初中生數學關鍵能力發展水平實證研究

林若仙

摘要：隨著近年來初中院校的人才培養方案的不斷改革，初中院校的畢業生不僅需要具備高技能，更需要具有高素質。學校如果能在初中階段中重視初中數學的教學，不但可以提高學生的邏輯思維，而且對于學生的綜合素質發展也很有利。數學是初中教育課堂體系中的基礎性課程，初中數學的教學方法對中職數學教學質量具有深刻意義。本文將就初中數學教學模式進行相關的探討，論述初中教學存在的問題，并針對這些問題給出相應的解決策略，以期為初中數學教學活動的開展提供借鑒和可行。

關鍵詞：初中生數學;關鍵能力;發展水平

引言

近年來，隨著我國社會的發展，初中院校的培養目標是為社會培養高技能、高素質人才，這樣各院校不僅需要重視各個專業的專業教育，更需要重視公共基礎教育，而初中數學教育更是其中重中之重。但是在初中目前的數學教育中依然存在著不少問題，尤其是對數學文化教育的不重視。這非但不利于學生的綜合素質的培養，也不利于學生主動學習能力的養成，更不利于學生今后的發展。

1初中生數學現狀

1.1教師教學課件的質量有待提高

現階段，部分教師的課件質量以及相關內容的設計并不科學，制作課件過于花哨或者是完全將課本的內容轉化為課件，只是單純地將課件當成書本進行教學，導致在教學過程中學生對重點的把握比較困難，而且學生學習過程中難以找到主題，導致教學效果并不好。課件的制作需要花費較多的時間和精力，而部分教師為了省事則選擇從網上下載，導致課件內容的質量難以把握，其無法完全地與課堂教學相匹配，從而影響教學的質量和效果。

1.2教師的信息技術素養有待提高

現階段，部分教師在教學過程中習慣了傳統的教學模式，對于信息技術互聯網的應用并不熟練，尤其是一些老教師，其對信息技術的應用效果比較差，一般情況下并不會選擇應用互聯網進行教學。而且在利用信息技術教學過程中還會存在對教學課件使用頻率過高或過低的問題，如何適度使用信息技術比較難以把握。

1.3教學理念落后

目前在許多高職學校中，許多的數學課堂依然采用傳統的授課方式，這一種傳統的模式不利于提高學生的自主學習能力、想象力與創造性，不利于培養學生對于數學的興趣。這也造成了學生對于數學文化的掌握能力不夠，同時，學生沒有自己的想法，并不能自由發揮自身的想象力與創造性，也不利于學生綜合素質的提高。而最重要的是，由于許多教師的教學理念落后，這就非常容易造成數學課堂的枯燥乏味，非常容易使高職生產生厭學情緒。對于基礎階段的高職院校來說，學生非常容易把這種厭學情緒發展到其他專業學科，從而對高職生的學習造成毀滅性打擊。在高職學習階段，許多科目都在基礎階段，如果學生產生厭學情緒，那么在今后的學習成長道路上，無疑會遇到更大的困難。

2初中生數學關鍵能力發展水平優化

2.1運用多媒體吸引學生，調整學生情緒

對于學生來說，初中數學是一門相對較為嚴謹的學科，內容難免枯燥，學生在學習過程中經常會出現厭煩心理，注意力不夠集中，課堂的思維活躍度不夠，而這又直接影響了教學效果的提升。因此，教師可以利用多媒體技術來進行對學生的教學的引導，通過將知識點進行創新形式的多媒體展現，逐步激發學生學習的興趣點和思維活躍度，進而提升教學的有效性。比如，在進行“乘方”知識點講解時，如果教師只是單純地參照教材和教學大綱來進行概念的講解和練習的鞏固，教學效果勢必不會特別理想。

2.2尊重學生課堂學習主體地位

在素質教育理念與新課程標準教育理念中，學生是課堂的主體，教師要尊重學生課堂主體地位，引導學生獨立自主與合作探究，其目的在于轉變傳統“滿堂灌”與“照本宣科”等教學模式。而信息技術的應用，很大程度上改變了這種教學模式，為數學教學創新創造新的契機。信息技術優勢明顯，利用信息技術能夠創設逼真的教學情境，圖文并茂的動畫視頻能夠激發學生學習興趣等。尤其是對中職學生而言，信息技術的應用，有效地把抽象的數學概念、公式等轉化為生動形象的形體，方便學習記憶。當然，這些優勢的前提是維持學生課堂主體地位的現狀，這也是數學教學與信息技術整合的前提。因為整合的目的在于提高學生學習效率，轉變學生方式，最終培養學生學習能力與數學素養，如果有了技術而忽略了學生主體地位，就會造成本末倒置的尷尬境地，反而不能體現整合的優勢。

2.3加強學生互動，培養學生綜合素質

互聯網與基礎教育的結合，其優勢之一便是可以發揮互聯網強大的互動功能。可以說，互聯網的互動性特征打破了時間與空間的界限。從時間上來說，傳統教學模式中，教師主要是在課堂上與學生互動，由于課堂時間有限，教師難以與所有學生有效互動。一部分學生由于性格等原因，在課堂上參與互動的積極性較低，導致師生互動成效不盡如人意，教師無法通過課堂互動及時掌握學生情況。從空間上來說，傳統教學互動往往只能在學校里實現。微信平臺能讓更多學生通過建群等以自己喜歡的方式與同伴就數學問題展開交流，教師也可以在旁進行有效的引導，推動生生互動和師生互動的實現。

2.4增強教學針對性，實現因材施教

在初中階段，學生受自身基礎、學習能力、努力程度等方面的影響，數學能力存在較大差異。但在初中數學教學實踐中，基于大班制教學，教師只能從整體出發，從班級大多數學生的學習需求出發，難以照顧到學生的個體差異。這樣就會導致教師對于教學內容的難易程度很難把握：教師如果過分加大教學難度，就會導致數學基礎較差的學生難以消化和掌握相關知識點;反之，如果教師局限于基礎教學，對數學成績較好的學生來說就會失去學習的挑戰性。針對這種情況，教師如果利用微信平臺開展教學，就可以因材施教，有效引導學生進行分層化學習，增強教學的針對性，提升學生學習效果。

結束語

在開展初中數學課堂教學時，初中數學教師還需要注意相關的事項。比如，初中數學教師要認識到提升課堂教學成效要久久為功，是一件需要持續投入的事情。在開展初中數學課堂教學時，數學教師要把提升課堂教學當做一項事業來做，而不能今天做了明天不做，也不能這堂課做了那堂課就不做。除此之外，初中數學教師還需要注意提升課堂教學成效的目的，是為了實現教師、學生、教育三方的目標，不是為了課堂教學而去課堂教學。

參考文獻：

[1]汪海洋.基于多媒體技術的初中數學高效課堂教學的創新研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（07）：166-167.