美工區低結構材料對小班幼兒創造性發展的研究

李銘磊

摘要：美工區是幼兒園重要的區角活動，也是發展幼兒感受美、表現美的重要游戲場地。幼兒在美工區活動中能夠提高自己的審美能力，促進情感表達和表現，豐富感性體驗。美工區游戲活對幼兒的想象力和創造力的發展也尤為重要。低結構材料沒有固定的游戲玩法，可塑性強，可玩性高，幼兒能夠自主變換多種游戲玩法有效發展幼兒的創造力。本課題從美工區低結構材料的合理投放，有效使用展開研究，促進幼兒創造性的發展。

關鍵詞：美工區; 低結構; 幼兒園

低結構材料可按幼兒自己的想法任意操作、改變、組合，極大程度地推進區域游戲活動的開展。幼兒在與低結構材料的互動中變得自信;在低結構材料下不確定與隨機性游戲因素使幼兒解決問題的能力變強了;幼兒的認知水平、 創新意識、學習經驗都在潛移默化中得到發展。

一、促進幼兒好奇水平的發展

案例一：楠楠來到美工區，拿起桌子上擺放的油畫棒和復印的圖案，開始涂色。沒過多久，他便將圖案草草涂完，拿著紙在美工區走來走去。

案例二：自從美工區陸續投放了低結構材料，楠楠越來越喜歡進入美工區游戲。他在低機構材料投放處，將柜子中的筐拿出，每拿出一個還指著說出它們的名字，再將筐放回柜子中。“你看它脆脆的。”楠楠拿著松果高興的說著。他拿著筷子在柜子上敲敲、在凳子上敲敲、在剪刀上敲敲……最后他選了一次性筷子和粘土，開始自己的美術創作。

從案例一和案例二的對比發現，楠楠在美工區的兩個活動有明顯的不同。案例一是完成任務似的，整個游戲過程中，幼兒沒有好奇行為的發生。而案例二中的楠楠在美工區對低結構的材料有很大的興趣，他好奇的打開每一個筐，自主選擇自己喜歡的游戲材料，試著去觸摸材料的質感，讓材料與環境產生互動，在整個游戲過程中可以發現楠楠對材料產生了好奇，并有一定好奇行為。從兩個案例中楠楠的行為對比可以發現，低結構材料在美工區投放以后，幼兒的好奇行為增加，好奇水平明顯提高。

二、促進幼兒探索水平的發展

案例三：明明徑直走向材料區拿取粘土，很快玩了起來。他將粘土放在手里用力的捏著，然后又放到桌子上，用手掌壓著。他用蝴蝶模具放在粘土上用力壓下，再拿出模具，一個蝴蝶就做好了。他又用這種方法放在桌子上按壓出不同顏色的蝴蝶樣式。一段時間后，明明將壓好的粘土蝴蝶全部都取下，各種顏色混在一起，在手里捏著看邊上小朋友游戲。

案例四：檸檸選擇了白色的粘土，并取出兩塊粘土放在手心用力的搓出一大一小兩個圓球，并疊放在一起，像一個雪人。他來到材料區拿著棉簽回來時發現兩個圓球向一邊傾斜。他忙用手將快要倒下的粘土扶正，并小心的將圓球修正。一段時間后，他發現小球開始傾斜，拿來一個紙盒，將紙盒抵靠在粘土后，靠著紙盒不倒了。他將棉簽簡短插在小面大球上當手，又拿勾線筆畫出眼睛和嘴巴，雪人就完成了。他將后頭的紙盒拿掉，發現粘土還是有傾斜，他拿起棉簽用力壓入粘土，發現粘土不傾斜，這才高興起來。

明明在與材料的互動只是不停的進行重復操作，在這個活動過程中，幼兒的能力發展不僅得不到發展，也導致幼兒在游戲過程中對材料失去興趣。而檸檸在豐富低材料的投放后能夠自由選擇的材料，發現粘土球傾斜的情況下使用紙板和棉簽兩種辦法使得粘土站立起來。在這個過程中，檸檸不僅感知了低結構材料并能探索材料，說明檸檸小朋友在美工區操作低結構材料的過程中探索水平有了一定的提升。

三、促進幼兒游戲水平的發展

案例五：裝飾紙杯是美工區的一個游戲，豆豆撕下自己喜歡的貼紙貼在紙杯上。他很專注自己的游戲，貼在紙杯上時也要仔細觀察，將貼紙比劃一下，尋找最好的地方。

案例六：低結構材料投放入美工區后，豆豆同樣選擇了紙杯和貼紙。不過貼紙沒有圖案，他用剪刀自己剪出圖案，張貼時這邊看看，那邊剪剪，特別的小心。貼完紙杯他又來到材料區，挑選了次性筷子和記號筆來到座位前。他用一次性筷子和記號筆照著紙杯底部用力的捅，但是沒有發生變化。他又試了剪刀，將見到口對準紙杯底部用力捅，經過好幾次嘗試，終于紙杯底部破了。他又用毛根從紙杯底部穿過，將紙杯吊起，高興的喊著：“你看我做了燈籠。”

低結構材料投放前，都是事先準備好的美工材料，幼兒只需要按照老師的要求游戲。這樣的美工活動只是一個任務的完成，幼兒沒有主動性，因此幼兒反復更換游戲。經過低結構材料的投放后，幼兒再選擇材料時有了更多的自主性，在游戲的過程中他的想法得到了很好的展現，按照自己的想法進行藝術創作。

四、促進幼兒創造水平的發展

案例七：婷婷選擇了秋葉金魚的游戲材料，在這個材料中有銀杏葉、圓葉片、膠水、剪刀、白紙、記號筆等等。婷婷坐到位置上，將白紙鋪平在桌子上，挑選銀杏葉并涂滿膠水，再將葉子貼在白紙上。取出圓葉，涂上膠水貼在銀杏葉柄處做金魚的身體。最后他用記號筆加上金魚的眼睛。做完一條小魚，他就換了別的游戲材料進行游戲，一整個游戲環節，他換了多種操作材料。

案例八：低結構材料投放后，欣欣同樣選擇了樹葉，這一次有很多的樹葉，有銀杏葉、楓葉、樟樹葉、梧桐葉、廣玉蘭葉等等，以及選擇了彩筆和剪刀。他用剪刀將廣玉蘭葉子剪出一條一條不規則的葉片，將它們擺成太陽光芒一樣的圓形并說：“黃色的太陽。”擺完太陽，他將楓葉涂上膠水貼在白紙的中間，葉片朝下，拿起彩筆在楓葉上畫了一個橢圓形：“你看章魚，爪子。”“章魚要生活在大海里。”一邊說著一邊拿了藍色的彩筆畫了藍色的水。

低結構材料沒有具體的玩法要求，不會框住幼兒的思維，能夠讓幼兒有無限的想法創造出千變萬化的作品。低結構材料本身具備能夠發散幼兒思維的特征的性質，讓幼兒自由選擇材料的投放方式也是有利與于幼兒創造水平提高的重要因素。

通過觀察、記錄、研究幼兒的行為發現，在美工區操作低結構材料時，他們對其有一定的敏感性，愿意主動選擇材料并探究與材料相關的問題。在探索低結構材料時，能夠積極地研究材料，用眼睛觀察材料的外部特征，用手觸碰材料的質地，積極地思考材料的用途。在操作的過程中，幼兒將自己原有的經驗與新的材料進行結合，不斷碰撞思維的火花，最終創造出屬于他們自己獨有的作品，完成自己想要達成的目標。

參考文獻：

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