專家型幼兒教師自我教育力獲取路徑探析

張文睿 韓慶艷 郭少博

摘要：專家型幼兒教師自我教育力是指專家型幼兒教師具備的自我教育能力，專家型幼兒教師獲取自我教育力需要激發學習內生動力，促發高效自我學習;樹立正確學習觀念，善借外在智力向他人學習;整合自我學習和他人學習，構建整體學習。

關鍵詞：卓越教師;師范生;自我教育力;獲取路徑

一、專家型幼兒教師自我教育力的內涵

專家型教師是指教學基礎扎實、學科知識豐厚，教學能力全面，教學水平高超，教育得到學生認可，同行稱贊的高業務素質的學術研究型、精英學者型、人格魅力型、學科特質鮮明突出的優秀教師。專家型教師的學科知識是博大精深的，專家型教師的學科思想是魅力無邊的，專家型教師的學科思維張力具有學者氣質的，專家型教師的學科創新研究能力是卓越的，專家型教師的學科素養是濃厚高雅的，專家型教師的學科潛質特長是出眾的，專家型教師的學科教育主張是獨具個性的，專家型教師的學科教育教學技能是嫻熟精湛的。

二、專家型幼兒教師自我教育力的特征

專家型幼兒教師自我教育力具有情意性、自力性、多樣性、開放性、傳承性、高階性、跨越性、整合性、持續性和協同性相互交融的十大特征。

情意性、自力性是專家型幼兒教師自我教育力的基本特征。情意性是指專家型教師具有的自我教育情意屬性，即教育理想、教育情操、教育性向和教育自我，對教師職業具有滿足感、自豪感，教師職業精神穩定，這是教師專業化得以立足的基礎。自力性即自我發展力屬性，專家型教師在自我教育中具有積極的進取心，即愿意進行學科鉆研，不斷汲取新知識、技能，同時自我變革意識強烈，不安于自我已有現狀，致力于自我的不斷發展與自我的專業化;具有自我控制力，即愿意在實踐中不斷錘煉提升自己，能夠恰當發揮自己的能力，駕馭學科能力超強這是自我專業化得以發展的根本。

多樣性、開放性、傳承性、高階性是專家型幼兒教師自我教育力的本體特征，多樣性是指專家型教師的自我教育注重教師與多樣性的學科工具、多樣性的學科資源進行互動。開放性是指專家型教師具有自我教育思維的開放屬性。面對多元化的未來，專家型教師需要具備開放性思維，靈活開放的思維方式所激發的潛力一定是未來的教育的主題之一。傳承性是指專家型教師的自我教育關照在教育中中華優秀傳統文化的傳承。高階性是指在數字時代專家型教師具有自我教育的高階能力屬性。

跨越性、整合性是專家型幼兒教師自我教育力的價值特征，跨越性是指專家型教師自我教育具有教育之間的文化跨越性，教育文化是教育的靈魂，專家型教師不僅僅準備把握自我教育的文化，具備較強的自我教育文化感知力、理解力、領會學科文化蘊涵力等。整合性是指專家型教師的自我教育力打破自我與他人之間的壁壘，打通自我圍墻，在自我教育理念、自我教育內容、自我教育資源、自我教育方法等方面進行有效整合，同時，整合性還包括自我教育融入社會情感能力、人權、媒體素養等人文教育、生態教育、生命教育等等，可以滿足教育的未來和學會成長。

持續性和協同性是專家型幼兒教師自我教育力的發展特征，持續性是指專家型教師具有自我教育持續性學習屬性，專家型教師掌握自我的學習，開展的是有明確學習動機的學習，是會利用現代媒體的學習，是高效學習者。協同性是指專家型幼兒教師自我教育力具有促進同行和學生核心素養協同發展的屬性。專家型教師引領學校、其他同行和學生的發展，他們的自我教育力直接影響學生發展核心素養，同時影響其他同行專業化的發展，進而影響學校的整體發展。

三、專家型幼兒教師自我教育力獲取路徑

（一）激發學習內生動力，促發高效自我學習

教師自身是教師獲取自我教育力的決定性元素。獲取自我教育力需要教師激發自我學習內生動力，促發自我高效學習。激發自我學習內生動力需要教師挖掘自我內源動力，內源動力引發的學習，才是“真學習”，否則都是形式上的學習，“假學習”。那么，究竟學什么呢？第一，閱讀專業理論書籍，及時了解中外現代教育教學信息;第二，觀摩優質教育活動，采用現在教育方法開展滿足學生核心素養發展的教育實踐，讓真正學生長見識;第三，隨時關注學科前沿動態，及時獲取學科前沿信息，緊跟學科發展前沿，把握學科研究的熱點、焦點與難點，掌握學科最新的研究成果和發展動向;第四，智慧地運用教育理論，開展綜合性、多元化、個性化實踐;第五，即時了解國家大事件、社會熱點問題。

（二）樹立正確學習觀念，善借外在智力向他人學習

學習他人就是教師獲取自我教育力的外在決定因素。學習他人不是生搬硬套，不是簡單的模仿，不是簡單的重復。教師獲取自我教育力要樹立正確學習觀念，善借外在智力向他人學習。第一，明確學習態度，虛心換真經。學習他人要端正自己的態度，看到自己的不足和他人的優點與長處，做一個低調謙虛的“真學習者”，真心、虛心、用心，才能向他人學到“真東西”，放下身段，從心出發;撲下身子，從零學起。第二，關注深度信息，研究他人成敗。學習他人首先要了解他人，在了解他人的背景、學歷、好惡這些淺層的基礎上，要進行深層了解。其次要研究他人，既要研究他人的成功，同時又要研究他人的失敗。第三，結合個人發展，優中學優。身邊的每一人都有可學之處，結合個人發展方向，仔細篩選，精確甄別，向哪些最能促動你個人專業發展，擁有影響你專業發展的最欠缺的優點的人學習。這些人可以是熟悉的，也可以是陌生的。學習形式和手段要多樣化，可以是當面交流、電話咨詢、網絡溝通、視頻觀摩等。

參考文獻：

[1]方曉湘，柯森.“自我教育力”驅動的教師能力發展——評《東南亞教師能力框架》[J].全球教育展望，2021，（2）.

[2]翟小凝練，吳綺迪.變革與創新：重塑學習新生態[J].中國教育學刊，2021，（ 12）.

基金項目：2021年北華大學大學生創新訓練項目“基于卓越教師培養的師范生自我教育力調查研究——以北華大學為例”（編號：202110201066，成員：胡永慧、劉奕彤、范廣天）。

作者簡介：張文睿（2001-），女，北華大學教育科學學院，學生，研究方向為教師教育。 郭少博（2001-），男，北華大學教育科學學院學生，研究方向為教師教育。

通訊作者：韓慶艷（1979- ? ），女，北華大學教育科學學院，副教授，研究方向為教師教育。