芻議微課堂在高職語文教學中的應用實踐

邱 鈺

（常州旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

高職語文作為高職重要教學科目，通過語文知識教學，強化學生語文理解能力，讓高職學生更好地掌握專業知識，也能夠幫助學生提升人文綜合素養，使其更好地面對社會競爭，具備企業文化理解、工作環境適應、創新工作思維等多項能力。但整體來看，我國高職語文教學過程中仍然存在著諸多問題，采用現代化技術，構建微型課堂，能夠有效提升課堂教學效果。故此，文章將以微課教學模式為切入點，探究如何在高職語文教學中構建微課堂，提升語文教學效果。

一、我國高職語文微課堂教學優勢

（一）豐富課堂內容

微課堂，是指以微課視頻為主的新型課堂。在微課堂構建過程中，高職教師可以從互聯網中收集課堂教學內容的相關資料，豐富課堂教學形式與教學內容，為高職學生創造思維空間，讓學生享受高職語文課堂盛宴。在豐富多彩的高職語文課堂中，可以激發學生多項興趣點，構建融洽的課堂氛圍，為高效高職語文課堂開展打下良好的基礎。

（二）突破時空壁壘

微課堂，是教學課堂與微課技術結合體，充分利用了微課信息記載優勢、傳輸優勢、呈現優勢，構建新型語文課堂，突破原有課堂壁壘。眾所周知，語文是一門富有人文色彩的學科，內容十分豐富，每次學習過程中都能夠有所收獲。許多高職學生在課下學習語文知識學習過程中，苦于沒有教師專業指導，能夠收獲的知識較少。但微課堂教學方法改變了這一現狀，能夠完整記錄課堂教學內容，將教學課堂延伸到課下，讓學生自己借助微課視頻進行專業學習，通過精準的課堂微課視頻提升自主學習效果。

（三）兼顧學生學情

高職學生普遍存在“重專業，輕語文”學習現狀，學生的語文學習基礎強弱層次差別大，致使高職語文課堂學習效果不高。此外，多數高職學生缺乏語文學習激情，認為傳統語文課堂模式呆板，無益于日后工作。高職教師構建語文微課堂，能夠豐富課堂內容，創新多種微課堂構建新形式，讓基礎能力不同的學生在課上、課下都能夠有所收獲，同時為學生拓展職場與教學內容之間的聯系，兼顧高職學生學情現狀。教師可以將所有微課堂教學資源集中整理，共享于高職院校官方網站中，讓學生可以根據語文學習情況，隨時下載、學習語文知識，彌補個人知識中的不足。

二、高職語文教學微課堂構建難點

（一）思維限制

高職語文課堂與一般高校語文教學課堂有較大差別，教師不僅要完成書本知識教學內容，還要幫助學生滲透人文素養，培養學生的職業道德，將語文教學與學生專業學習需求、未來職業發展緊密相連。但由于思維限制，導致高職語文教師在構建微課堂時，將思維限制于語文學科之中，缺乏可拓展性，無法真正實現高職語文教學目標。

（二）基礎較差

高職學生理論基礎能力弱，在學習語言知識、閱讀內容等理論性較強的內容時表現較弱，也成了高職語文微課堂教學難點。高職語文教師面對學生的基礎現狀，不能夠盲目地提升學生語文專業基礎知識，而是要正視高職學生的基礎特點“揚長避短”，借助高職學生實踐能力強這一點，助力學生語文理論與實踐知識學習。

（三）經驗匱乏

高職語文微課堂教學模式開展時間尚短，教師在教學過程中普遍缺乏足夠的教學經驗，具體表現在以下幾個方面：第一，微視頻內容單一、冗長，不具備微視頻教學優勢；第二，教學方法簡單，教師多將微視頻作為教學信息展示器具，能夠發揮的教學價值極其有限；第三，輻射范圍較小，沒有將課下納入整體教學體系中。面對經驗匱乏現狀，教師要盡快增長教學經驗，才能夠改善微課堂構建中的不足。

三、高職語文教學微課堂應用實踐

（一）思接千載，微課教學

高職語文課堂內容，應該包括教學重點、專業延伸、職場發展三個部分，同高職學生緊密相連，具有拓展性。因此教師在構建高職語文微課堂時，應該“思接千載”，從網絡中收集課堂教學資料，為立體微課堂教學提供教學素材。但需要注意，微課視頻內容短小精悍，教學時長極為有限（5～8分鐘），主要用于重點知識教學，難以囊括全部教學內容。因此，教師需要根據高職語文教學大綱，凝練收集素材，構建優質語文課堂。

案例一：在《春末閑談》教學過程中，需要學生掌握“閑談”的真正含義，明白時代背景，并讓學生掌握諷刺等表達方法。進行專業延伸時，可以結合學生專業進行適當拓展。如針對設計專業學生，教師可以讓學生思考如何運用簡單的設計符號表達出豐富含義，將作品融入文化、時代背景中，開拓學生創作設計思維。在進行職場發展時，教師可以用微課視頻展示“領導穿小鞋”“不被他人理解”等職場景象，讓學生將魯迅先生不滿社會、麻木人群的情感帶入其中，分析在職場中應該如何面對此類場景，加深語文課堂教學深度。

（二）階梯學習，自主探究

微課堂不僅僅是利用微視頻進行教學展示，而且是師生互動式微課堂。考慮到高職學生語文基礎參差不齊，擅長實踐部分，高中語文教師可以構建階梯式微課堂實踐教學模式，用實踐課堂助力學生理論知識學習，拓展課堂教學范圍。在構建過程中，高職教師需要注意為學生設置不同的學習目標，并引導學生進行自主實踐學習，才能夠為學生呈現微課堂。

案例二：在《林黛玉進賈府》教學過程中，需要學生掌握《紅樓夢》語言特征，分析人物性格，總結人物形象。教師考慮到學生學習基礎差異性，安排A、B兩個不同的學習目標。A目標：要求學生掌握賈母、賈寶玉、王熙鳳等典型人物的語言特征；B目標：要求學生對于所有出場人物的人物性格、語言特征進行綜合分析，同時進行職場聯想，強化學生人文意識，培養學生的職場觀察能力。

在實際教學之前，教師先將《林黛玉進賈府》本課微視頻發給學生，讓學生自己進行預習，讓基礎能力較弱的學生能夠預先做好課堂準備。在教學過程中，教師先為學生播放《林黛玉進賈府》影視視頻，讓學生在小組討論中分析人物性格，各個能力層學生按照學習目標完成探究內容，用實踐教學強化學生對于書中人物描述部分的理解。教學結束后，教師將微課視頻內容調整后，再次轉發給學生，并配合課下作業發揮微視頻教學作用。

（三）校本校研，集中智慧

教師微課堂教學經驗不足，無法在短時間內完成提升，但當下教學現狀十分嚴峻，高職教師必須做出改變。高職語文學科教師可以開展“微課堂”校本校研活動，針對如何構建微課堂、制作微課視頻、開展線上線下教學進行深入分析，集合眾多教師的語文教學智慧，彌補教學經驗上的不足。

案例三：在“微課堂·視頻制作”校本校研活動過程中，教師們可以針對如何進行視頻制作進行深入分析。在討論過程中，教師們紛紛提出應該從教學內容、專業、職業三個方向考慮設置課件，密切結合教學內容與學生學習需求，牢牢把握高職教學特色，并提出了具體的教學方案，隨后教師將教研成果進行教學實踐，提升教學能力。

四、結語

高職是實踐型人才培養基地，學生在校學習期間積累職業素養，才能夠在社會上取得競爭優勢。但長期以來，高職教學過程中過于重視學生專業技能學習效果，卻忽視了學生人文素養培養，導致學生職業素養欠缺，無法適應今后的工作需求，專業視野較窄，創新能力極為有限，高職院校應該重視語文教學。但綜合考慮，我國高職院校教學中仍然存在諸多問題，教師巧用微課教學模式構建職業語文微課堂，打造知識學習平臺，能夠有效提升學生的課堂學習效果，讓學生夯實職業語文基礎知識，提升高職學生人文素養，使其在專業學習與社會競爭中取得優勢。