基于主題班會的生涯規劃教育之思

郭院麗

《國務院關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求“加強學生發展指導”，《中小學德育工作指南》明確指出：“開展……升學擇業、人生規劃以及適應社會生活等方面教育”。通過主題班會進行生涯規劃教育，有其明顯優勢。班主任是日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者，具有親近學生生活的職責優勢，可以更好地了解學情，也可以更廣泛地組織學生積極參與，更能夠在班級日常管理中滲透主題班會的理念。班會的準備過程、組織實施過程，也是學生參與并體驗生涯規劃的過程。

北京一零一中每學年都會組織全校非畢業年級的所有班級召開主題班會，其中要求高一、高二年級與生涯規劃相結合，學校從指導思想、工作目標、實施過程等方面宏觀設計“主題班會展示方案”，并制定《主題班會評選指導方案》《主題班會評價標準》，各年級、各班級根據學情制定、實施具體方案，力爭對學生的發展指導有實效。

集體備課，尋找最佳方案

集體備課使班主任在備班會的過程中變“單打獨斗”為“團隊作戰”，形成學習共同體。考慮到不同年級學生有不同的特點，班會的集體備課經常以年級組為單位開展，由年級組的北京市“紫禁杯”班主任主備，其他班主任各有分工，針對年級學生在學業選擇、職業規劃、人生道路中的共性問題共商良策、協同解決，對于班級的個性問題，討論交流、征求意見，找到最佳方案。

比如：2019年10月，學校組織“七十年創立盛世? 新時代我續輝煌”大型主題班會。高一年級在集體備課中圍繞大主題，通過“優秀班主任主備”和“案例分析”兩個環節為各班提供主題班會的選題與設計思路。

北京市“紫禁杯”班主任殷衛霞老師以《預見 遇見》主題班會為案例分享了對提高生涯規劃主題班會實效性的思考，指出在班會的前期準備中，班主任需要著重思考“如何確定小主題”“如何對接大主題”“如何設計實施”三個問題。高一年級班主任對殷老師“問題即班會主題”的觀點十分認同，因此采用問卷的形式對年級存在的問題進行調查，統計結果顯示“時間管理”是主要問題，那么此次集體備課就圍繞這一問題展開研討。

在“案例分析”環節中，錢學森實驗班班主任曾璐就“時間管理”進行了學情分析。各班班主任圍繞著“主題班會素材的選擇”“班會活動設計”“主題如何與學校主題和年級主題對接”“后續追蹤評價”四個方面分組討論主題班會具體設計與實施方案。在集體備課中，老師們以問題為導向，更有針對性地組織主題班會，使生涯規劃教育落小、落細、落實。

關注生命，指導學生發展

各班主題班會緊密圍繞生涯規劃課程的核心素養，通過問卷調查、訪談等方法了解學生的實際情況、發展需求以及期望解決的問題和困惑，根據班級學情，結合班級文化開展，具有鮮明的班級特色，滲透著班主任的帶班理念和方略。

“長大后，你想做什么？”這是每個學生小時候都會被問過的問題，那時的他們都會不假思索地說出自己的熱愛。但是，2018級錢學森實驗班班主任楊晶晶老師在與學生的交流中發現，長大后，孩子們找不到“熱愛”了！“為什么要學習”成了他們的困惑。

楊老師偶然看到一名學生在朋友圈分享組裝電腦、煎牛排的心得，高超的技術，流暢的文筆，令人無法相信他就是那個在化學課上把空氣中最多的氮氣說成是白煙的“小迷糊”！對照MBTI性格分析法，“小迷糊”屬于N型性格類型，習慣用直覺來解讀世界，而他生活中的種種表現比較符合霍蘭徳職業興趣類型中IRA型傾向。楊老師思索：是什么讓他反差這么大？是熱愛！她決定幫助學生尋找“熱愛”，發揮“正向情感”進行興趣探索，引導學生進一步挖掘職業興趣。

楊老師充分調動家長委員會，利用班會課組織了專業講座、職業介紹、參觀體驗等一系列“職業生涯規劃”活動。為進一步實現個性化指導，又探索建立“家長導師制”，設計調查問卷收集學生想了解哪些專業、家長能提供哪些資源，根據調查結果，按照感興趣的專業領域對學生進行分組，并邀請從事相關領域工作的家長組建導師團隊。

見面會上，一零一中優秀校友用自己的職場成長經歷完美詮釋了“選我所愛，提升自身價值”，這種榜樣的力量，勝過老師的說教;作為公司管理者的學生家長介紹了職場對個人素質的要求，也介紹了她們公司承擔的“一帶一路”跨國項目，當她提到因為項目完成出色為祖國爭光時，學生感受到“愛我所選，就是用實際行動在愛國”……見面會后，很多學生在班級群分享了自己的收獲，有的學生“了解了各行各業，找到了自己的熱愛”，有的學生“學會了如何選擇熱愛”，還有學生總結出“著眼當下，將來才能選擇更適合自己的工作”……

家長導師在微信群中分享專業領域的前沿信息，與學生在線交流、答疑解惑，為學生們提供了職業體驗的機會。學生們在假期與自己的“熱愛”親密接觸，有了更多的體驗和收獲。

現代社會快速的生活節奏容易讓學生們感覺缺少關愛，網絡生活讓他們封閉自我，選科走班新形式也削弱了歸屬感。學生面前仿佛有一道無形的門，門上寫滿了他們對未來的疑惑、迷茫與內心的膽怯。如何幫助學生走出這扇門？“90后”教師胡若欣嘗試與學生真正地成為朋友，與他們攜手眺望和了解外面的世界。

主題班會上，胡老師與同學們共同制定了班訓“聚似一團火，散似滿天星”，“聚似一團火”，是班集體信念與力量的凝聚，代表眾心所向、勇往直前的決心;“散似滿天星”，是每一個人夢想與個性的異彩，這種光芒讓師生在選科走班的新形式下，彼此照亮、相互鼓勵。設計了班徽，是一個由星星組成的8字形的火焰，體現了8班的班級文化。班級精神概括為“共同參與、開放共享、相互促進”。

很多家長在與胡老師溝通時說：“孩子總說我不懂他”，有的家長向老師求助：“我想知道孩子每天都在做什么……”胡老師認為，也許孩子與父母并不是不想交流，只是對彼此的生活了解太少而無從下手。在主題班會上，胡老師運用舒伯的生涯彩虹理論與學生和家長溝通，通過生涯彩虹圖讓雙方意識到做好孩子和做好家長都是重要的生涯角色，而這一對生涯角色需要雙方交流互動才能彼此成就。在此基礎上，引導學生尋找改善親子關系的方法。同學們學著集體制作板報、壁報，讓宣傳工作成為班級的一大特色，更重要的是找到一種表達自我的途徑。他們著力打造班級微信公眾號，注重以學生的角度分享感受，給學生搭建暢所欲言的平臺，幫助學生主動向外界分享和表達自我，讓外界了解自己的學習和生活。公眾號不僅是學生生活的記錄、班級文化的載體，也是家校溝通的窗口，匯聚了各方的關注，家長在關注中走近孩子的生活深處，從共同話題走向分享和溝通。學生們在表達自我中獲得認可與肯定，改善了親子關系，增強了自信心和歸屬感。

“老師，大人總說上學的時候只用考慮分數，長大后才知道要考慮除了分數以外的事，那到底是什么事？”在一次調查問卷中，一名學生寫的話讓胡老師感受到學生了解外界的渴望。面對未知的未來，尚未成年的學生們還沒有形成自己系統的價值觀，他們始終在自我世界那扇門里思考和摸索著。只有更清楚地認識和了解外面的世界，才有走出門的勇氣。

解決這一問題，可以從兩個方面入手：一方面，在生涯價值因子中，分數只是檢驗同學們掌握知識的渠道之一，是幫助同學們進入大學學習的一個維度指標，屬于“外在價值維度”中的“聲望”，教師還應該引導同學們挖掘興趣、愛好、特長等屬于“內在價值維度”的因素;另一方面，同學們對于“學習好”與未來工作和生活的內在關聯性認識不夠，可以引導他們通過了解一個個具體的職業，明白其對從業者的要求、中學階段需要學習哪些知識、打好哪些基礎、做好哪些準備。

胡老師調查學生對外界的困惑，了解學生的需求，有針對性地開展主題班會，與學生一同討論。胡老師細心發掘每一個人的閃光點，讓同伴相互激勵。班中對于“散似滿天星”這樣解讀：當每個伙伴都在努力地、堅定地熱愛著生活，那份對你的感染就是我們所說的光芒，像星一樣。

值得注意的是，基于主題班會的生涯規劃教育要注重對班主任進行生涯理論知識及生涯工具運用的培訓，引導班主任在生涯規劃教育中從滿腔熱情的自發走向理性科學的自覺。注重學生的習得和收獲，而不是舍本逐末地一味追求現場的熱鬧。不僅如此，如何讓主題班會的成果固化，對學生發展發揮更加深遠的指導意義，也是一個值得深入探討的問題。