強化專業閱讀，賦能教師成長

魯鳳英

專業閱讀是教師專業發展的重要途徑，筆者所在研訓機構在做好教師分層分類培訓工作的同時，著力研究中小學教師專業成長規律，并圍繞教師在閱讀領域存在的問題，開發教師專業發展閱讀研訓項目，為促進區域教師專業發展提供了有效路徑。

筆者對所在區域普通高中部分教師的閱讀狀況進行調查與分析，發現僅有2%的教師能堅持每天閱讀1小時。此外，教師在閱讀內容的選擇上偏向隨意化、生活化，閱讀書目常常與專業脫節，與實踐割裂;教師既沒有專業閱讀規劃，也缺乏閱讀的系統性與持久性;學校對教師閱讀的重視程度較低，缺乏交流反思和展示研討的平臺。總之，教師教學任務重，教學壓力大，學校和區域層面缺乏對教師專業發展整體規劃等問題，都是教師閱讀經驗匱乏的緣由所在。

千教萬學，成長自覺。史密斯提出，教師要成為學習自主者，需要明晰和利用已有的經驗和知識，自主參與學習過程。具體的參與手段包括反思以及通過可視化和言語化的外顯手段表達其正在形成的知識，在教師專業學習共同體的同伴協商中建構意義及身份，最終達成專家教師的知識圖式、心智模型和情緒體驗。學習過程可能需要外部適時、適當的協助和支持。

據此，筆者所在的區域研訓機構從教師專業理念、專業知識、專業技能三個維度入手，堅持問題導向、全程開放、激勵引領的理念，精選閱讀書目，定主題、分階段開展專業閱讀研訓活動，引導教師將書面知識內化為個體教育知識積累，把專業閱讀中形成的專業學習、專業反思、專業素養轉化為工作能力，共同探討教師閱讀對教師專業成長和課堂實踐的影響，并提出相關課堂教學改進策略。

樹立“學為中心”的課堂教學理念

區域研訓機構精選系列書目，將《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》作為研訓活動開始階段的閱讀書目，旨在讓教師積累教育理論知識，更新教學實踐理念。在這一階段研訓活動中，要求學科教師結合本校課堂教學實際，對照書中相關的理論知識，牢固樹立課堂為學生真實發展服務的理念;在學科名優教師的引領下，結合自身課堂實際，樹立“學為中心”的課堂教學理念。

首先，倡導“合作”的課堂。通過自主閱讀，激勵教師在課堂教學中大膽嘗試，勇于探索，將“獨唱”的課堂變為“交響”的課堂。教師要把自己放到與學生平等的位置，傾聽學生的發言，激發學生內在潛能，讓學生發表自己的看法，鼓勵學生相互傾聽、相互合作。同時，教師要通過自身對問題的探究，串聯起學生們多樣的感悟和思考，實現師生之間、生生之間的相互對話。

其次，打造“激情”的課堂。教師自主閱讀《寧靜的課堂革命》一書，以積極的情緒感染和激勵學生，接受學生的多樣性和教材的發展性，對學生在“合奏”中發現的信息進行有效串聯，從而把學生、教師、教材統一起來，營造一種“情感場”，使課堂成為培植學生激情的土壤。

第三，構建“反思”的課堂。協作、激情的課堂教學行為都是建立在和學生一起探究的基礎上的。教師要秉承以學為本的理念探索課堂新模式，學校要構建學習共同體，發揮團隊力量，區域要督促教研團隊的閱讀反思研討活動，共同為師生創造良好的學習環境。

推動省思導向的閱讀研訓

區域將以“深度學習”為主題的教學改進叢書作為下一階段研訓的閱讀書目，鼓勵教師深入探討教學規律，幫助學生學習與成長。在教師自主閱讀《深度學習：走向核心素養》這一研訓階段，要求教師關注本學科課程標準和學科核心素養要求，以推動“學為中心”教學理念的真正落地。

首先，將閱讀變成實踐與研究的過程。引導全體教師在自主閱讀后撰寫讀后感，要求學校教研組對學情診斷、學習目標研制、高階思維問題創設、多元化學習方式運用、學科核心素養培育等內容在教師課堂教學實踐中的運用等問題進行探討，幫助教師提升教學能力。

其次，將閱讀學習與教學實踐相結合。學校教科室要引領教師更多地關注學科核心素養在日常課堂教學中的體現。教師要通過自主閱讀《走向核心素養》，在課堂實踐中設計深度教學的環境，從教學分析、情境創設和合作探究等角度，通過豐富的教學形式激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的意識，提高學生的綜合素養。

第三，將閱讀活動固化為常規研訓。要將專業閱讀活動納入學校師訓常規工作，引導教師更多地關注學科素養、學生學習、教學行為及學習效果。開展專業閱讀讀后感評比活動，利用研訓機構微信公眾號平臺開展“一等獎佳作展示”系列活動，讓教師們通過互動與討論分享閱讀心得、教學資訊，在交流中提出問題并解決問題，加深對教學本質和過程的理解，賦能教師專業成長。

完善品質導向的研訓模式

為持續有效地激勵教師專業發展，區域研訓機構選用《學校的挑戰——創建學習共同體》作為下一階段的教師自主閱讀書目，開展理論化為行動課堂實踐研訓活動。要求教師結合課堂實際，對照相關的教師專業發展與學習共同體理念，進行學習共同體的嘗試與探索。

首先，開展區域學習共同體“品質課堂”評比活動。學習共同體的課堂是學生互相學習的課堂，是學生經歷真實的探究、創造、協作過程并且解決問題的課堂。它不僅可以讓每一個學生在學習中真正認知自己，也讓教師在實施課堂改革時更多地關注學生，改進自己，從而達到良好的課堂教學效果。品質課堂要求教師重點突出學習共同體理念在教學實施中的探索與運用，展現其在“品質課堂”建設中的價值，以及教師對解決本學科教學問題的看法。區域開展品質課堂評比活動，要求教師在課堂中圍繞一個核心問題突破教學重難點，讓學生獨立思考、自主學習，進行小組探究、觀點展示。同時，要聚焦學生的課堂交流、討論，根據學習情況反思自己的教學行為，并進行相應的改進。

其次，開展學習共同體微講座錄像評比活動。為教師提供更多共同學習、研討辯論和反思交流的機會，讓學習共同體的教學場得以延伸，讓教師在閱讀、研究、反思和實踐，再閱讀、再反思與再實踐的循環往復的過程中，提升專業素質，真正體會深度閱讀研訓活動的實效性。

第三，開展“我的教學主張”教科研成果征集活動。借助市級資訊平臺推出的“品質課堂”研究項目，激勵教師將所學的碎片化知識與經驗重新聯系，聚焦問題的關鍵點，重塑課堂新樣態，形成教師“個人教學主張”，撰寫專業研究論文，并匯編成集。

專業閱讀需要顯性的專業引領，區域教師專業發展閱讀研訓活動通過理論學習提升教師專業素養，激發教師發掘教學實踐問題，讓教師收獲更多的實踐教學體會。活動重點應放在如何更好地引導教師開展教育實踐與探究學習活動，并借助學校教研團隊的力量，嘗試自主與合作教學，引領全體教師就核心素養的情境問題展開實踐與探究。通過開展此類專業閱讀研訓活動，激活教師內在成長需求，幫助教師深刻反思自己的教學行為，最終實現自身的專業成長。