日本林業(yè)教育的變遷及對(duì)我國(guó)高等林業(yè)教育的啟示

田 野

(南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，南京 210037)

我國(guó)的近鄰日本是一個(gè)多山國(guó)家，國(guó)土面積約有70%為山地。雖然日本人口眾多、資源匱乏，但自20世紀(jì)70年代以來(lái)，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家森林面積持續(xù)萎縮的狀況相比，其森林覆蓋率一直保持在67%左右，在發(fā)達(dá)國(guó)家中僅次于芬蘭(68%)；人均森林面積達(dá)0.2 hm2，與德國(guó)、瑞士、法國(guó)相當(dāng)；森林蓄積量約為40億m3，并以9 000萬(wàn)m3/年的速度遞增，與12 000萬(wàn)m3/年的木材需求量相當(dāng)接近[1]。日本的森林資源與林業(yè)之所以如此豐富與發(fā)達(dá)，一方面與其得天獨(dú)厚的自然條件有關(guān)，另一方面與其近現(xiàn)代大力開(kāi)展人工造林、對(duì)林業(yè)教育高度重視以及民眾生態(tài)環(huán)境意識(shí)不斷提升分不開(kāi)[2]。

日本是亞洲最早從德國(guó)引進(jìn)林學(xué)并開(kāi)創(chuàng)高等林業(yè)教育的國(guó)家，早在1882年就創(chuàng)立了東京山林學(xué)校。東京山林學(xué)校于1890年發(fā)展成為東京大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)學(xué)科。在第二次世界大戰(zhàn)(以下簡(jiǎn)稱“二戰(zhàn)”)前的舊體制下，日本開(kāi)展高等林業(yè)教育的機(jī)構(gòu)有12個(gè)，包括4個(gè)舊帝國(guó)大學(xué)的林學(xué)學(xué)科和8個(gè)專科學(xué)校的林學(xué)學(xué)科。在二戰(zhàn)后的新體制下，日本于1949年成立國(guó)立大學(xué)時(shí)，有18所國(guó)立大學(xué)開(kāi)設(shè)了林學(xué)學(xué)科。日本的大學(xué)多為綜合性大學(xué)，到目前為止，雖然沒(méi)有專門的林業(yè)大學(xué)，但有28所大學(xué)(包括國(guó)立和公立大學(xué)25所，以及日本大學(xué)、東京農(nóng)業(yè)大學(xué)、玉川大學(xué)等3所私立大學(xué))設(shè)置了與林學(xué)相關(guān)的學(xué)科[3]。

筆者從日本現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展、林業(yè)教育的變遷以及高等林業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)等方面，對(duì)日本的林業(yè)教育特別是高等林業(yè)教育進(jìn)行了分析，并研究闡述了對(duì)我國(guó)高等林業(yè)教育的啟示，以期對(duì)我國(guó)的高等林業(yè)教育發(fā)展以及高層次林業(yè)人才培養(yǎng)的改革提供參考和借鑒。

一、日本現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展歷程

日本現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了戰(zhàn)后的擴(kuò)大造林、燃料革命時(shí)期的擴(kuò)大造林加速、木材進(jìn)口自由化后的林業(yè)低迷和衰退等3個(gè)階段。

(一)戰(zhàn)后的擴(kuò)大造林階段

昭和20—30年代(1945—1960年)，日本戰(zhàn)后復(fù)興對(duì)木材的需求量激増，國(guó)內(nèi)木材供應(yīng)嚴(yán)重不足，價(jià)格高騰。經(jīng)此，日本政府認(rèn)識(shí)到木材作為今后國(guó)家發(fā)展必需資源的重要性，為了鼓勵(lì)和促進(jìn)造林，強(qiáng)力推行“擴(kuò)大造林政策”，在闊葉林或天然林的采伐跡地上大力營(yíng)造人工針葉林，或采伐現(xiàn)有雜木林和天然林后更新為生長(zhǎng)迅速的針葉人工林，從而使以木材生產(chǎn)為主要目的的人工林面積迅速擴(kuò)大。

(二)燃料革命時(shí)期的擴(kuò)大造林加速階段

擴(kuò)大造林階段之后的燃料革命導(dǎo)致日本的人工造林進(jìn)一步擴(kuò)大和加速。自1961年開(kāi)始，由于石油價(jià)格低廉，日本家庭用燃料由薪炭材轉(zhuǎn)向石油、天然氣和電力；與此同時(shí)，日本工業(yè)的快速發(fā)展導(dǎo)致用材量迅速增加、木材價(jià)格高騰。在此背景下，日本將住居地周邊利用價(jià)值相對(duì)較低的雜木林等采伐后營(yíng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值更高的用于生產(chǎn)建筑的日本柳杉、日本扁柏等針葉人工林，形成了全國(guó)性的造林熱潮。經(jīng)過(guò)短短的15～20年，日本全國(guó)的人工造林面積達(dá)到約400萬(wàn)hm2，占現(xiàn)有人工林的40%左右。

(三)木材進(jìn)口自由化后的林業(yè)低迷和衰退階段

與燃料革命同時(shí)期，為了滿足國(guó)內(nèi)的木材需求，日本開(kāi)始了階段性的自由化木材進(jìn)口，至昭和39年(1964年)，木材進(jìn)口實(shí)現(xiàn)了全面自由化。此后，由于進(jìn)口木材價(jià)格低廉、供應(yīng)量穩(wěn)定，再加上日元升值，所以日本的木材進(jìn)口量逐年上升。受進(jìn)口木材的沖擊，日本國(guó)產(chǎn)木材的需求量逐漸減少、價(jià)格逐年低落，到1980年降至最低點(diǎn)。同時(shí)，日本的木材自給率也由20世紀(jì)60年代的90%以上降至2000年后的20%左右(詳見(jiàn)圖1)。但是，日本戰(zhàn)后的“擴(kuò)大造林政策”一直持續(xù)到了1997年，從而導(dǎo)致人工林面積進(jìn)一步擴(kuò)大。

注：國(guó)產(chǎn)木材比率指日本國(guó)產(chǎn)木材供應(yīng)量與日本國(guó)內(nèi)木材需求量的比值圖1 1960—2008年日本國(guó)內(nèi)木材需求量、國(guó)產(chǎn)/進(jìn)口木材供應(yīng)量以及國(guó)產(chǎn)木材比率的變化情況

現(xiàn)階段，由于生產(chǎn)成本大幅上升，采伐作業(yè)以及木材運(yùn)輸?shù)确矫娴馁M(fèi)用無(wú)法保證，所以日本的大量人工林無(wú)法進(jìn)行間伐或主伐更新等正常的森林管理。這導(dǎo)致日本的林業(yè)經(jīng)營(yíng)效益惡化，木材采伐量在資源不斷增長(zhǎng)的情況下反而逐年下降，林業(yè)生產(chǎn)陷入困境，進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)力大量流失，林業(yè)從業(yè)者的高齡化也日趨嚴(yán)重。此外，由于處于撫育階段的大量人工林缺乏充分的管理，日本森林在減少山體滑坡和泥石流發(fā)生等方面所應(yīng)達(dá)到的生態(tài)效益明顯下降；而且日本戰(zhàn)后擴(kuò)大造林時(shí)期所營(yíng)造的人工林目前均已進(jìn)入主伐期，卻因勞動(dòng)力和成本限制無(wú)法進(jìn)行采伐，其在森林固碳效應(yīng)等方面所應(yīng)達(dá)到的生態(tài)效益也日趨下降。

二、日本林業(yè)教育的變遷

針對(duì)與森林或林業(yè)有關(guān)的教育活動(dòng)，日本出現(xiàn)過(guò)很多名詞，如“林業(yè)教育”“森林—林業(yè)教育”“森林文化教育”“森林環(huán)境教育”等，目前多數(shù)研究者將其統(tǒng)一為一個(gè)名詞——“森林教育”[4-5]。根據(jù)“森林教育”名詞概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行劃分，目前日本的森林教育主要包括2個(gè)方面：一方面是以培養(yǎng)林業(yè)技術(shù)人員為目的的傳統(tǒng)的林業(yè)專業(yè)教育，另一方面是在當(dāng)代環(huán)境意識(shí)高騰的背景下針對(duì)大眾的森林環(huán)境教育。

回顧日本林業(yè)教育的發(fā)展歷程，與前述的日本林業(yè)發(fā)展過(guò)程相對(duì)應(yīng)，從總體上來(lái)說(shuō)，其主要經(jīng)歷了以下4個(gè)發(fā)展階段。

(一)林業(yè)教育的初始期

日本林業(yè)教育的開(kāi)端可以追溯到明治維新時(shí)期。明治15年(1882年)，東京山林學(xué)校設(shè)立，由農(nóng)商務(wù)省主管。在當(dāng)時(shí)的日本，東京山林學(xué)校是與東京大學(xué)、駒場(chǎng)農(nóng)學(xué)校等并列的高等林業(yè)教育機(jī)構(gòu)。建校初期，東京山林學(xué)校設(shè)立在農(nóng)商務(wù)省山林局主管的樹(shù)木試驗(yàn)場(chǎng)內(nèi)，建校目的是通過(guò)實(shí)施林業(yè)專業(yè)教育為日本將來(lái)的林業(yè)管理培養(yǎng)行政官員和技術(shù)人才，所以學(xué)生修學(xué)期間必需的物資均由政府貸款提供。東京山林學(xué)校初期設(shè)置的修學(xué)年限為3年，分為前期(第1學(xué)年)2級(jí)(2個(gè)學(xué)期)和后期(第2、3學(xué)年)4級(jí)(4個(gè)學(xué)期)進(jìn)行教學(xué)。其中，前期以通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，后期以林學(xué)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，具體課程安排詳見(jiàn)表1。

表1 東京山林學(xué)校建校初期林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置情況

東京山林學(xué)校的設(shè)立是日本現(xiàn)代林業(yè)教育開(kāi)始的象征。日本現(xiàn)代林業(yè)教育的開(kāi)始時(shí)間僅晚于德國(guó)，標(biāo)志著日本林業(yè)教育走在了世界前列；其教育理念、內(nèi)容和方法均從德國(guó)引入，具有德國(guó)林業(yè)教育模式的深刻烙印。建校之后的數(shù)年中，東京山林學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)施的具體情況，對(duì)校則和課程名稱等進(jìn)行了一些調(diào)整，如1884年將修學(xué)年限由3年延長(zhǎng)至5年，將課程名稱中的“山林”修訂為“森林”，增加了校外實(shí)習(xí)內(nèi)容，入學(xué)考試由每年1次調(diào)整為每年2次等。

與此相應(yīng)，結(jié)合當(dāng)時(shí)日本全社會(huì)綠化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，同時(shí)也為了增強(qiáng)教育效果，并增加學(xué)校財(cái)產(chǎn)，包括東京山林學(xué)校在內(nèi)的日本各大專院校紛紛推行植樹(shù)造林活動(dòng)，營(yíng)造各校的森林。這些新?tīng)I(yíng)造的森林此后即成為了各校的附屬林場(chǎng)(日文名：演習(xí)林)，為之后林業(yè)教育過(guò)程中的學(xué)生實(shí)習(xí)提供了主要場(chǎng)所。日本各大專院校開(kāi)展的植樹(shù)造林活動(dòng)一直持續(xù)到二戰(zhàn)后日本的復(fù)興階段。

(二)林業(yè)教育的興盛期

二戰(zhàn)后，隨著日本戰(zhàn)后復(fù)興對(duì)造林的大力推進(jìn)以及對(duì)木材需求量的激増，林業(yè)技術(shù)人員的大量培養(yǎng)變得非常急迫，所以林業(yè)教育發(fā)展極為繁盛，但當(dāng)時(shí)還是以高中階段的林業(yè)職業(yè)教育為主。截止到1951年，日本全國(guó)開(kāi)設(shè)林業(yè)或農(nóng)林課程的高中達(dá)到93所，集聚了大量的優(yōu)秀學(xué)生，他們畢業(yè)后在各個(gè)地區(qū)多成為中堅(jiān)的林業(yè)技術(shù)人員和領(lǐng)導(dǎo)者。根據(jù)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，此時(shí)日本的林業(yè)教育拓展為林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、森林生產(chǎn)、林產(chǎn)加工、森林土木和林業(yè)經(jīng)濟(jì)等5個(gè)科目。

與此同時(shí)，日本在小學(xué)和中學(xué)階段也開(kāi)設(shè)了與林業(yè)相關(guān)的社會(huì)學(xué)科目，進(jìn)行了以森林資源的開(kāi)發(fā)利用為中心的林業(yè)知識(shí)教育。到20世紀(jì)50年代，林業(yè)在日本成為一個(gè)受到高度重視的產(chǎn)業(yè)，林業(yè)教育也極度興盛。

(三)林業(yè)教育的低潮期

20世紀(jì)60年代是日本經(jīng)濟(jì)的高度成長(zhǎng)期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大幅度變化以及木材進(jìn)口的全面自由化，以木材生產(chǎn)為主體的林業(yè)產(chǎn)業(yè)受到極大影響，林業(yè)開(kāi)始衰退。受此影響，林業(yè)行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)趨于嚴(yán)峻，學(xué)生的專業(yè)選擇開(kāi)始由農(nóng)林業(yè)大量轉(zhuǎn)向工業(yè)，林學(xué)專業(yè)的報(bào)考人數(shù)顯著下降。1977年，日本對(duì)小學(xué)的社會(huì)科學(xué)教材進(jìn)行修訂，以前作為產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)課程重要內(nèi)容的“林業(yè)”相關(guān)內(nèi)容被完全去除。這一事件是日本傳統(tǒng)的林業(yè)教育進(jìn)入低潮期的重要象征。

(四)林業(yè)教育的轉(zhuǎn)型期

1954—1973年期間，日本經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了19年的高速發(fā)展，這一時(shí)期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了極其嚴(yán)重的環(huán)境公害問(wèn)題。之后，隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)民意識(shí)的改變，日本的中小學(xué)教育開(kāi)始注重包括公害、自然保護(hù)等內(nèi)容的環(huán)境教育。同時(shí)，在林業(yè)教育方面，基于對(duì)森林生態(tài)效益的認(rèn)識(shí)，日本再次對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行修訂，恢復(fù)了與“林業(yè)”相關(guān)的部分內(nèi)容，且將森林資源列為國(guó)土組成的一部分，更加注重其公益機(jī)能。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，日本國(guó)民對(duì)森林效益的認(rèn)識(shí)和期待發(fā)生了巨大改變。針對(duì)日本國(guó)民意識(shí)進(jìn)行連續(xù)調(diào)查的結(jié)果顯示(詳見(jiàn)圖2)：在森林效益的期待順位方面，日本國(guó)民對(duì)森林傳統(tǒng)的木材生產(chǎn)功能的重視程度從1980年的排序第2位快速下降，而對(duì)森林的防災(zāi)、水源涵養(yǎng)、大氣凈化等生態(tài)功能的期待值則持續(xù)高居前列，特別是自1999年開(kāi)始森林的溫暖化防止功能得到了充分認(rèn)知。基于此，日本國(guó)內(nèi)由普通市民自發(fā)開(kāi)展的森林志愿者活動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)，政府機(jī)構(gòu)也開(kāi)始在社會(huì)上進(jìn)行森林和林業(yè)相關(guān)知識(shí)的普及，設(shè)立森林教室，推行國(guó)民參與的營(yíng)造林等活動(dòng)，以及推進(jìn)城市與林業(yè)重點(diǎn)地區(qū)之間的交流。此時(shí)，傳統(tǒng)的林業(yè)已無(wú)法滿足社會(huì)需求，相應(yīng)的林業(yè)教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，急需進(jìn)行改革。

圖2 1980—2003年日本國(guó)民對(duì)森林效益的期待順位及演變[4]

為此，日本林學(xué)會(huì)成立了林學(xué)改革方向討論委員會(huì)，對(duì)高等林業(yè)教育積極展開(kāi)了學(xué)科再編，并于1994年通過(guò)會(huì)議形成了《林學(xué)的中期戰(zhàn)略——2000年林學(xué)像的提案》[6](以下簡(jiǎn)稱“提案”)。提案認(rèn)為傳統(tǒng)的以提高林業(yè)生產(chǎn)能力(木材生產(chǎn))為中心的“林學(xué)(forestry)”概念已無(wú)法涵蓋新時(shí)期的林學(xué)內(nèi)容，建議將其改為“森林科學(xué)(forest science)”，并將其范疇擴(kuò)大到對(duì)生態(tài)環(huán)境的注重以及對(duì)森林游憩、休閑等社會(huì)公益機(jī)能的利用。此后，日本的高等林業(yè)教育機(jī)構(gòu)先后進(jìn)行改組，傳統(tǒng)的林學(xué)學(xué)科從日本的大學(xué)中消失，截止到2011年，原來(lái)設(shè)置了林學(xué)學(xué)科的28所大學(xué)紛紛將學(xué)科名改為“森林科學(xué)”“森林綜合科學(xué)”“森林環(huán)境資源科學(xué)”“地域生態(tài)系統(tǒng)”“生物環(huán)境科學(xué)”“生態(tài)環(huán)境科學(xué)”等，從而在強(qiáng)調(diào)林學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)和課程的交叉，將林業(yè)教育目標(biāo)向資源教育、環(huán)境教育等更大的范圍擴(kuò)展，以吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。

三、日本高等林業(yè)教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)——以東京大學(xué)為例

(一)現(xiàn)狀

當(dāng)前，日本的林學(xué)本科教育以培養(yǎng)綜合性、通用型人才為目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)多實(shí)施比傳統(tǒng)學(xué)科劃分更為柔性的專業(yè)大類(英語(yǔ)使用了“course”一詞)制度，專業(yè)大類下不再細(xì)分專業(yè)或僅劃分為較少的幾個(gè)專業(yè)，使學(xué)生可選科目的覆蓋面更寬，從而達(dá)到通才教育的目的。這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面較寬、有較強(qiáng)的就業(yè)應(yīng)變能力。

以東京大學(xué)為例，與林學(xué)相關(guān)的專業(yè)主要包括應(yīng)用生命科學(xué)專業(yè)大類下的森林生物科學(xué)專業(yè)、環(huán)境資源科學(xué)專業(yè)大類下的森林環(huán)境資源科學(xué)專業(yè)。其中，森林生物科學(xué)專業(yè)主要以構(gòu)成森林生態(tài)系統(tǒng)的植物、動(dòng)物、微生物等的生理生態(tài)學(xué)特性及其相互關(guān)系以及其在環(huán)境修復(fù)等方面的應(yīng)用等，作為教學(xué)和研究的內(nèi)容；森林環(huán)境資源科學(xué)專業(yè)主要以森林的環(huán)境形成機(jī)理和森林環(huán)境的應(yīng)用、森林資源的可持續(xù)利用及制度設(shè)計(jì)等，作為教學(xué)和研究的內(nèi)容。這2個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)和實(shí)習(xí)涉及了造林學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、林政學(xué)、森林水文和砂防工學(xué)、森林利用學(xué)、森林植物學(xué)、森林動(dòng)物學(xué)、森林景觀規(guī)劃學(xué)等8個(gè)研究室以及學(xué)校附屬實(shí)習(xí)林場(chǎng)和亞洲生物資源環(huán)境研究中心。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)生在前3個(gè)學(xué)期主要學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程；從第4學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)教學(xué)階段，同時(shí)結(jié)合課程授課開(kāi)展大量的現(xiàn)地實(shí)習(xí)教學(xué)；從第6學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)自身的興趣選擇進(jìn)入相應(yīng)的研究室開(kāi)展畢業(yè)論文研究。

(二)特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)日本林學(xué)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等進(jìn)行分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)其高等林業(yè)教育具有以下特點(diǎn)。

1.重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育

根據(jù)東京大學(xué)林學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，學(xué)生入學(xué)后一般先接受1.5～2年的通識(shí)基礎(chǔ)教育，主要學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及外語(yǔ)等方面的課程，在完成基礎(chǔ)教育規(guī)定的學(xué)分后才可轉(zhuǎn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。通過(guò)前期的基礎(chǔ)素質(zhì)教育，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、擴(kuò)大知識(shí)面、開(kāi)拓思路，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展跨學(xué)科的開(kāi)放式教育

以東京大學(xué)林學(xué)相關(guān)專業(yè)為例，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，相關(guān)學(xué)科開(kāi)設(shè)的課程涉及面寬，學(xué)生選修的自由度大。東京大學(xué)的森林生物科學(xué)和森林環(huán)境資源科學(xué)2個(gè)專業(yè)設(shè)置了近80門專業(yè)課程，涉及農(nóng)學(xué)、環(huán)境學(xué)、林學(xué)等多學(xué)科，詳見(jiàn)表2。這不僅可以使學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)分的前提下自由選課，而且通過(guò)打破科目和學(xué)科界限開(kāi)展跨學(xué)科開(kāi)放式教育可以有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，從而吸引學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)提高學(xué)生的就業(yè)應(yīng)變能力。根據(jù)東京大學(xué)對(duì)2007—2011年期間103名林學(xué)相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)，有54名畢業(yè)生(約占52%)選擇繼續(xù)攻讀研究生，8名畢業(yè)生(約占8%)進(jìn)入林野廳、環(huán)境省、國(guó)土交通省等日本中央部門，31名畢業(yè)生(約占30%)進(jìn)入日本地方公共團(tuán)體組織或民間企業(yè)。

表2 東京大學(xué)林學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置情況

3.開(kāi)展活躍的學(xué)術(shù)交流以及知識(shí)和技能傳遞

日本大學(xué)的林學(xué)專業(yè)教育多采取講座制，課程教學(xué)以實(shí)習(xí)和討論為主要形式，所實(shí)施的啟發(fā)式教學(xué)不僅使知識(shí)和學(xué)術(shù)的交流非常活躍，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

以東京大學(xué)林學(xué)相關(guān)專業(yè)為例，當(dāng)學(xué)生在第5或6學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入畢業(yè)論文階段時(shí)，從選題、文獻(xiàn)查閱、制定研究計(jì)劃、實(shí)施調(diào)查和開(kāi)展試驗(yàn)到最后論文撰寫(xiě)等全過(guò)程均以學(xué)生自主完成為主，指導(dǎo)教師通過(guò)每周1次的討論會(huì)(seminar)對(duì)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行方向把握和啟發(fā)式指導(dǎo)。在此過(guò)程中，本學(xué)科或研究室的博士和碩士研究生也同時(shí)參與，畢業(yè)學(xué)生在每周的討論會(huì)中要輪流進(jìn)行研究進(jìn)展報(bào)告，并開(kāi)展活躍的發(fā)言討論。通過(guò)討論會(huì)這種學(xué)術(shù)交流方式，可以督促學(xué)生及時(shí)、系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行整理，促進(jìn)學(xué)生鞏固和提高專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和研究思路，增加本科生與研究生之間的交流和協(xié)作。

再如：學(xué)科和導(dǎo)師鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生積極參加每年一度的日本林學(xué)大會(huì)，并在大會(huì)上進(jìn)行口頭演講或海報(bào)展示，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與日本林學(xué)界之間的交流，拓展研究視野，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的自信心。此外，參會(huì)學(xué)生還可以通過(guò)申請(qǐng)獲取學(xué)校后援會(huì)等部門提供的部分經(jīng)費(fèi)資助。

另外，日本東京大學(xué)林學(xué)相關(guān)專業(yè)還形成了一些慣例和良好風(fēng)氣。一是在同一學(xué)科或研究室內(nèi)，不同年級(jí)的學(xué)生(包括研究生)之間有很緊密的知識(shí)和技能傳承關(guān)系。所以有新的學(xué)生進(jìn)入學(xué)科或研究室后，高年級(jí)學(xué)生(包括研究生)通常會(huì)自發(fā)組織1～2次研究介紹活動(dòng)，向新加入的學(xué)生介紹自己正在開(kāi)展的研究，并傳授論文調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和整理等方面的具體方法，以幫助新加入的學(xué)生了解學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，為其后續(xù)的科研選題提供助力。二是在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高年級(jí)學(xué)生均能主動(dòng)協(xié)助指導(dǎo)教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行指導(dǎo)。這種高年級(jí)帶低年級(jí)的“傳、幫、帶”方式一方面可以減輕教師的工作壓力，彌補(bǔ)教師指導(dǎo)不夠到位的缺陷；另一方面可以加強(qiáng)學(xué)科或研究室內(nèi)研究?jī)?nèi)容的繼承性和科研工作的系統(tǒng)性，特別是加強(qiáng)了學(xué)生工作能力和協(xié)作能力的鍛煉，從而較為高效地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)。

四、對(duì)我國(guó)高等林業(yè)教育的啟示

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)民生態(tài)環(huán)保意識(shí)的不斷提高，我國(guó)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略核心逐步由原來(lái)的木材生產(chǎn)向生態(tài)環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變。這對(duì)林業(yè)教育特別是高等林業(yè)教育提出了更高的要求。雖然我國(guó)的國(guó)情與日本有很大不同，但日本基于其林業(yè)產(chǎn)業(yè)和公眾意識(shí)的變化對(duì)林業(yè)教育進(jìn)行的調(diào)整以及在高等林業(yè)教育人才培養(yǎng)方面所進(jìn)行的變革等仍然值得我國(guó)借鑒。具體而言，對(duì)我國(guó)高等林業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的啟示主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

(一)重視專業(yè)教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，日常生活及以建筑行業(yè)為代表的傳統(tǒng)木材使用行業(yè)所需的各類木材的代用品大量出現(xiàn)，我國(guó)木材生產(chǎn)的壓力在一定程度上有所緩解。同時(shí)，我國(guó)自1998年開(kāi)始實(shí)施六大林業(yè)重點(diǎn)工程，并對(duì)進(jìn)口木材實(shí)行零關(guān)稅政策，從而極大鼓舞了木材貿(mào)易，每年原木和鋸材的進(jìn)口總量保持20%左右的增長(zhǎng)速度使國(guó)產(chǎn)木材的依賴程度進(jìn)一步降低。此外，社會(huì)民眾的生態(tài)環(huán)境意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。受上述多方面因素的影響，我國(guó)對(duì)林業(yè)政策進(jìn)行了一系列的調(diào)整，相應(yīng)的林業(yè)行業(yè)對(duì)林業(yè)技術(shù)和管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力儲(chǔ)備的要求也發(fā)生了改變。這導(dǎo)致傳統(tǒng)的林學(xué)專業(yè)知識(shí)體系和人才培養(yǎng)已不能滿足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需求，所培養(yǎng)的學(xué)生走上相關(guān)工作崗位后很難快速適應(yīng)林業(yè)生產(chǎn)單位和管理部門的工作需要。

從上述情況看，我國(guó)林業(yè)和林業(yè)教育的發(fā)展歷程與日本極為相似。因此，借鑒日本的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高等林業(yè)教育需要根據(jù)林業(yè)的發(fā)展及時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的改革，構(gòu)建既充分反映和順應(yīng)我國(guó)當(dāng)代林業(yè)發(fā)展趨勢(shì)又與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)教育內(nèi)容體系，在優(yōu)化整合傳統(tǒng)的與木材生產(chǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加或強(qiáng)化與森林的環(huán)境效應(yīng)以及林業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面相關(guān)的課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)度。

(二)在本科階段建立導(dǎo)師制和導(dǎo)入seminar制度

目前我國(guó)的本科教學(xué)仍然以教師授課、學(xué)生聽(tīng)講的課堂教學(xué)方式為主，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、參與度低，所以課程教學(xué)效果并不理想。特別是本科生參與科研活動(dòng)多僅限于在大學(xué)4年級(jí)的畢業(yè)論文階段，開(kāi)展科研的時(shí)間非常有限，不利于學(xué)生加深專業(yè)知識(shí)理解和強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。因此，我國(guó)林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)可以效仿日本大學(xué)林學(xué)相關(guān)專業(yè)的做法，從學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣選擇合適的導(dǎo)師，由導(dǎo)師在選課、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面給予有效指導(dǎo)；將seminar制度引進(jìn)研究室，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流；打破本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間的壁壘，以“傳、幫、帶”的形式有效實(shí)行教學(xué)和科研的傳承，從而快速提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建大類培養(yǎng)和自由轉(zhuǎn)專業(yè)的成才通道

以學(xué)生為本是高等教育的基本理念。近年來(lái)，我國(guó)許多高校開(kāi)始實(shí)施大類招生、大類培養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)化和個(gè)性化培養(yǎng)是否成功與學(xué)生是否具備完善的人格、良好的人文素質(zhì)和寬廣的知識(shí)面密切相關(guān)。因此，我國(guó)高等林業(yè)教育在實(shí)行大類培養(yǎng)時(shí)，需要重視通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育；在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，需要注重學(xué)科交叉，科學(xué)合理設(shè)置課程，豐富通識(shí)教育課程，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力；需要打破學(xué)生選課的院系壁壘，建立開(kāi)放式的課程選修體系，以提高學(xué)生選修課程的自由度；在通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育基本結(jié)束時(shí)，需要為學(xué)生開(kāi)通二次選擇專業(yè)和轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑，使經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)更全面了解自己和更深入認(rèn)知專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身興趣進(jìn)行專業(yè)的二次選擇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，并拓寬就業(yè)口徑，使學(xué)生的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值得以更好的實(shí)現(xiàn)。

資助項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目“林學(xué)品牌專業(yè)”，項(xiàng)目編號(hào)PPZY2015A062。