將兒童文學融入語文課堂

王敏

在國家新課改的大背景下，學生的素質教育備受關注。然而，依照目前的發展狀況，小學生總體的文學素養不容樂觀。兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它是人類最早接觸的文學，是小學語文很好的合作伙伴，他們的關系具有時代意義，因此，小學語文課程與兒童文學是相輔相成的。

一、兒童文學對小學語文教學的意義

《義務教育語文新課程標準》中強調，新課標的目標在于培養學生對文學作品的理解、鑒賞能力，通過兒童作品的熏陶提升兒童的情操，在豐富學生精神需求的同時，促進學生的個性化發展。兒童文學正是符合了這一標準，多以傳遞真、善、美為主干，兩者在教育目標方面具有一致性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在兒童時期，由于生理和心理上的發展尚不成熟，他們往往會讀一些有趣的、新奇的、幽默的文學作品，如寓言、童話、兒童詩歌等，都是兒童文學的重要組成部分。兒童文學對小學語文教育具有非常重要的價值，不僅可以為教學提供豐富的內容，而且可以為小學語文教育提供基本的、科學的教育教學方法。

（一）在語文教學中挖掘兒童文學的魅力

兒童文學淺顯易懂，生動有趣。小學生正處于求知欲和好奇心較強的階段，具有豐富的想象力。同時，兒童文學作品內容豐富，趣味性強，以最符合學生心理的品質給學生閱讀的快樂和心靈的滋養，在小學語文課堂中講解兒童文學，可以間接釋放學生的天性。因此，教師應當重視兒童文學在小學語文教學過程中的滲透，在講解課文時，要通讀全文，將自己想象成文中的主人公，以學生的角度理解文章所要表達的意思，貼近學生的思維。

（二）在兒童文學修養中走進學生心中的世界

小學語文教師須具備一定的兒童文學素養，兒童文學素養對小學語文教師意味著擁有了一條走進學生心靈的小徑。當今世界，有許多學生比成人感情還要重，更容易“感情用事”。因此，選擇體現人文精神的兒童文學作品，有利于塑造學生良好的性格。幫助其形成正確的人生價值觀，陶冶其情感。

葉圣陶先生曾經說過：“最適合作兒童文學創作的人，是中小學教師。”教師在創作兒童文學的前提下，要先學會和學生一起閱讀兒童文學。教師閱讀兒童文學，不只是為了指導學生閱讀，也不只是為了提高教學水平，而是一種職業素養，這種素養既有利于教師的教學，也有利于教師提高自身的生活質量、豐富情感世界，在兒童文學的閱讀和研讀中，真正走進“童心”。

二、兒童文學對小學語文教學的作用

激發兒童的情趣。教師在教學兒童文學作品時要重視激發兒童的情趣，小學階段的語文教材中有許多兒童文學作品，如《撈月亮》《借生日》等，都表現了豐富的兒童情趣。例如，《比尾巴》一文同時在幼兒園大班和小學一年級以童謠的形式出現，讀起來朗朗上口。符合學生的思維和口頭表達，更加激發學生對語文學習的激情，從而愛上語文課。

開啟智力，鍛煉能力。低年級學生年紀尚小，還處于形象思維時期，教師在執教抽象的字詞時，融入兒童文學的講解，可以激活學生的想象，鍛煉學生的思維能力。例如，執教《井底之蛙》一課時，教師可以在課前設置一個懸念：“讓我們一起學習《井底之蛙》這個故事吧！井底之蛙又是怎么樣的呢？”以此來激活學生的聯想，從而鍛煉其思維能力。

情趣與能力融為一體。兒童文學內容包羅萬象，擁有獨特的藝術魅力和兒童情趣。兒童文學作品，往往會給兒童帶來興奮、愉悅、向往的情感體驗，繼而對學生的心理健康、思維情感等產生積極的影響。教師要善于發現和挖掘兒童文學中語言、動作、神態等表現出來的童真童趣，將其作為教學的切入點，開展教學設計和教學組織，吸引學生注意力，促進學習效果的提升。

兒童文學作品融入語文中可以成為學生認知世界、擴大視野的重要窗口。作為一名小學語文教師，要認識到兒童文學的重要性，充分將兒童文學融入到小學語文教學中，讓學生能夠在兒童文學的熏陶下快樂成長。

（作者單位：惠民縣孫武街道中心小學）