淺談“雙減”背景下的小學數學作業設計

宋久磊

當代學生負擔過重已成為不容忽視的問題，由于受到傳統“起跑線”教育理念的影響，大多數家長和教師的教育思維出現了一定的偏差。尤其是隨著當代社會的競爭日漸激烈，家長的攀比心越來越強，導致學生背負著更大的壓力。為了促進小學生身心健康成長，“雙減”政策在義務教育階段開始全面推行。“雙減”政策對小學階段作業布置的內容、形式以及數量進行了嚴格的控制，給小學作業設計的優化指明了方向，讓小學階段的作業設計變得更加有效。畢竟在小學階段，提起學生的學習興趣、為學生打好認知基礎才是最重要的。

尤其是數學教育，學生的興趣更能影響學生對知識的理解和應用，不管是在教學還是作業設計的過程中，教師都應以培養學生的數學能力和數學思維為核心，充分體現知識的應用價值以及與生活的關聯，讓學生感受到數學的生活化，才能確保作業設計能夠充分提高學生的數學興趣和思維能力，讓作業不再是學生的負擔。“雙減”政策的到來不僅是要讓學生減輕負擔，更是對教育改革的督促和引導，因此，教師一定要注意對日常作業的設計，提高作業的豐富性、趣味性和有效性，讓學生在作業練習的過程中獲得數學能力的提升。

一、讓生活融入作業

小學數學教育的核心是讓學生打好數學基礎，認識到數學和生活的關聯，因此，教師在布置作業的過程中，要注意數學知識中的生活問題，讓生活和數學進行融合，學生在鞏固知識以及熟悉概念的同時，也能培養自身的生活能力，獲得全面發展，提高對數學學習的興趣。

例如，在學習“元角分”一課后，單純的貨幣單位換算以及加減作業很難讓學生熟悉貨幣的概念，教師可以布置去超市購物的作業，讓學生自己付錢并且觀察收銀員的找零，同時對支付的錢數、商品的價格以及找零的錢數進行記錄，讓學生在實踐中認識到貨幣的換算以及加減，拓展學生思維。

二、創新作業模式

小學生相對比較愛玩，教師應抓住學生的心理和興趣點，設計一些游戲性強的作業，激發學生對作業的興趣，確保學生能在游戲中鞏固相應的知識。

例如，在十以內加減法練習中，教師可以給學生設計一個撲克牌游戲，讓學生和家長或者學生之間進行游戲，規則可以沿用經典紙牌游戲“21點”，也就是1～10十張牌，手中的牌相加越接近或者等于10算贏，如果超過10或者相加的數較小便輸。這樣的游戲模式不僅能增強趣味性，還能加強學生的計算能力，進而從娛樂中提高自己的數學思維能力。

三、分層設計作業

教師在設計作業前需對學生的學習情況以及能力進行充分了解，根據學生理解能力和思維方式的不同分層次設計不同的作業內容，確保教師能夠根據學生特點布置相應的數學作業，分別布置以基礎為主的必做作業、以擴展知識為主且難度稍高的趣味拓展作業、以提高學生能力為主的特殊作業等。同時，教師還可以設計內容相似但難度不一的作業內容，讓學生能夠根據自己的興趣和能力來選擇，而作業難度也要逐步提升，讓學生能夠不斷挑戰自己，提高學生的探索興趣。

教師需要根據學生的學習情況展開多層次評價，同時也需要讓不同層次的學生進行互助，并且利用測試等方法了解各層次學生的學習進度，提高教學質量，因此，在教學過程中要注意課堂教學和作業評價的方法，以保護學生的自信心。

四、合理控制作業數量

控制作業數量是減負的關鍵，因此教師一定要將基礎作業數量控制在學生于放學前可以完成，而拓展作業和趣味作業可以讓學生回家在家長的幫助下完成。作業內容要以鞏固知識和概念以及培養學生的能力為主，讓作業發揮出應有的作用。

總的來說，小學數學作業的根本作用是培養學生的數學能力以及鞏固數學基礎概念和知識，因此，教師一定要注重作業內容和形式，減少書面作業以及理論作業，增加實踐作業和趣味性作業，讓學生能夠在作業練習的過程中獲得真正的提高。

（作者單位：濟寧市普育回民小學）