策略單元教學探微

吳傳燕

策略單元是教材編排的一個亮點，卻也是一線語文教師必須直面的難點與挑戰。策略單元教什么？經過近兩年的實踐、摸索，我認為，策略單元應當教閱讀策略與閱讀方法，以此來實現語文學科的工具性。而對于學生而言，通過學習這些閱讀策略達到掌握閱讀方法、提高閱讀水平、提升語文能力的目的。

一、認識策略

走進教材我們發現，其實這些閱讀策略在以往的人教版里一直也有所體現，只不過沒有進行系統的梳理、提煉與總結，或者說沒有很好地將這些閱讀策略延續下去。而現行教材明確地把這些策略提了出來，并用一個或幾個單元的整體教學順利地讓學生實現從有意識的認識到無意識的運用。不論是三年級的猜測，四年級的提問，還是五年級的提高閱讀速度，六年級的根據閱讀目的不同、關注的內容不同，編者在編排這些策略單元的時候，第一個策略單元的第一課總會以各種形式引導我們認識這些策略。

比如在《一個豆莢里的五粒豆》（四年級上冊）中，學生通過閱讀提示可以認識到一篇文章除了讀之外還可以提問題。《搭石》（五年級上冊）所在單元的閱讀策略就是，不僅僅關注課文所詮釋的人文主題，更要關注的是作為五年級學生得提高閱讀的速度。《竹節人》（六年級上冊）所在的策略單元用列表的形式，讓學生認識到，同一篇文章，因為閱讀目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也是不一樣的。

二、教學策略