淺析課后習題的合理運用

趙曉燕

教材課后習題中豐富的題型、充滿創意的挑戰對激發學生學習興趣，調動學生學習熱情，促進學生積極思考有著重要作用。那么，對于教材中的課后習題，教師能否直接拿來用呢？如果不能直接用的話，如何對其進行轉化能使之成為閱讀教學的重要抓手呢？

一、分解細化，因需施教

在教學中，上課之前學生對所學內容并不是一無所知，預習時課文內容、插圖、課后習題等都是學生關注的對象，這些閱讀經驗的積累往往就是閱讀初感。教師借助課后習題讓學生進行前置性學習，可以幫助學生生成先行學習體驗，為深入閱讀奠定基礎。

如三年級上冊《賣火柴的小女孩》的課后第2題：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？”該題指向了解課文內容和交流閱讀感受。教學這一課時，教師可把“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么？”作為第一課時的前置性教學內容，讓學生借助這個練習要求，初讀課文，大致了解課文內容。而對于“表達了她怎樣的愿望”這個要求則需要放在第二課時精讀課文后處理。這樣依據課后習題特點對其進行適當分解，符合學生接受事物、認知事物的特點，更容易被學生所接納。

在上述教學案例中，教師依據習題特點把整個問題進行分解，一部分內容作為學生前置性學習內容，一部分內容作為精讀課文閱讀理解的內容，這樣因需對習題進行分解與細化，可以使課后習題在教學中的作用體現得更加有效。……