在古詩詞教學中培養學生的審美能力

范寧

在古詩詞教學中，有的教師把教學重點放在讓學生逐字逐詞理解詩意上，教學以分析為主，把一首好好的詩分析得支離破碎。在課標指引下，古詩詞教學有了很大改變，教師從傳統的分析轉向了以讀為主的教學，充分尊重了學生學習的主體地位，有助于調動學生的學習積極性。筆者認為，古詩詞教學不應止步于此，還應注重對古詩詞中美的因素的發現與挖掘，以培養學生的審美能力，提升學生的審美素養。

一、注重誦讀，感受古詩詞音韻之美

古詩詞注重平仄押韻。在古詩詞教學中，教師應教給學生劃分節奏的基本方法，適當向學生滲透一些音韻方面的常識，然后讓學生按照平仄押韻的形式進行誦讀，可以激發學生的誦讀興趣，并讓學生從中感受到古詩詞的音韻之美。

如教學三年級下冊《三衢道中》這首詩，首先，教師可以引導學生對這首詩朗讀的節奏進行劃分：梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。接著，教師可以讓學生跟著配套的音頻朗讀，邊聽邊跟著音頻參照著自己畫出的節奏朗讀。在讀好節奏的基礎上，教師再讓學生重點讀好“晴”“行”這兩個字中的韻腳ing，并讓學生說說讀好這兩個字會給自己一種怎樣的感受。在有節奏和有韻味的朗讀中，詩中的音樂感與節奏感、韻律感等給學生一種美的愉悅感受，學生學習古詩詞的興趣更濃了。在古詩詞節奏的劃分上，教師可以采取由扶到放的原則，使學生在教師的幫扶作用下能正確劃分節奏并達到自能讀好古詩詞的目的?！?br>