培養(yǎng)學(xué)生概括能力的策略

王鶯

概括能力是學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息的基礎(chǔ)，也是學(xué)生布局謀篇、篩選材料進(jìn)行表達(dá)的前提條件。在3～6年級(jí)的教材中，關(guān)于概括的語(yǔ)文要素很多，足見概括在教學(xué)中的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受多種因素的影響，許多教師對(duì)于分段與概括段意的教學(xué)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，也就是由傳統(tǒng)的課課分段及概括段意走向了不提分段、不教分段。由于教師對(duì)于概括能力的訓(xùn)練比較少，學(xué)生們概括能力普遍低下，不利于學(xué)生的深度閱讀。那么，怎樣才能讓學(xué)生的概括能力由過度訓(xùn)練轉(zhuǎn)向恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗杂?xùn)練呢？如何讓概括能力的培養(yǎng)與發(fā)展回歸其應(yīng)有的地位呢？

一、遵循教材編排規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

統(tǒng)編本教材背景下，注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)并不意味著要讓教學(xué)重新走入“課課要求學(xué)生分段并概括段意”的老路，而是要遵從教材編排規(guī)律，適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握最基本的概括課文的方法，從而使學(xué)生的概括能力逐步得到提升。

教材中對(duì)概括能力的訓(xùn)練是從低年級(jí)就開始的。一年級(jí)時(shí)，《青蛙寫詩(shī)》一課中讓學(xué)生說說“青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來幫忙了”，這道練習(xí)既包括復(fù)述的因素，也含有概括的因素，也就是說既可以讓學(xué)生按照課文語(yǔ)言說一說，也可以讓學(xué)生用自己的話來說;《小壁虎借尾巴》一課中讓學(xué)生“說說小壁虎都找誰(shuí)借過尾巴，結(jié)果怎么樣”，這道練習(xí)既有對(duì)學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，也有對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練?！?br>