王存梅
2011年版《語文課程標準》指出:“語言文字的運用,包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動,存在于人類生活的各個領(lǐng)域。”在多年的教學實踐中,我努力探索怎樣用教材這個例子,教會學生儲備知識,提升語言文字運用的能力,為以后在不同領(lǐng)域靈活運用語言文字打下堅實的基礎(chǔ)。下面,我通過一年級下冊的教學案例進行闡釋。
一、以課本為例子,進行識字寫字訓練
識字寫字貫串整個小學階段的學習過程,小學低年級是識字寫字的起始階段,也是關(guān)鍵階段。課標在第一學段的識字寫字目標與內(nèi)容中有明確的規(guī)定,對識字量、識字方法、寫字要求、漢語拼音學習要求、工具書使用的要求都很具體。如何在實際教學中一一落實?方法不同目標達成不同。在教學中,教師既要關(guān)注識字寫字的數(shù)量、質(zhì)量,又要關(guān)注學生識字寫字興趣的培養(yǎng)、寫字習慣的培養(yǎng)、識字能力的提升等多個方面。
一年級上冊《天 地 人》是識字單元開篇,與《金 木 水 火 土》共用一幅國畫為背景,是“新山水畫”代表畫家傅抱石的《一望大江開》。作品近景是巖石和松枝,詩人龔賢和費密同游,長江浩瀚寬闊,令人心曠神怡,兩位文人面對大好河山游吟唱和,中間大片留白,遠處空曠無垠,咫尺之間似有萬里之遙,可以讓人充分感受天地之廣袤。上課時,我先和學生一起欣賞了傅抱石先生的《江山如此多嬌》,再展示《一望大江開》,邊展示邊學習生字。
師:兩位詩人朋友一起游覽祖國美好山川,他們看到了寬闊的長江,往遠處望去,江水和天連起來了,看不到邊。……