走進文言文，開啟“不一樣的閱讀之旅”

陳雨花

三年級上冊《司馬光》是小學階段的第一篇文言文。如何引導學生走進文言文，充分感受中華優秀傳統文化的魅力呢？

一、多樣朗讀悟節奏

文言文帶給學生的“不一樣”，首先表現在節奏上。

教學中，我這樣引導學生：“同學們，司馬光砸缸救人的故事發生在很久很久以前，古人是怎樣講述這個故事的呢？讓我們穿越千年，去感受古人表達的魅力。”學生開展自由朗讀，邊讀邊思考該怎樣停頓。嘗試過后，我請學生展示自己的朗讀，初步體會文言文的節奏。然后，我進行示范，學生再次進行練習。在此基礎上，我引導學生體會文言文朗讀和古詩一樣，講究聲斷氣連，試著再去讀一讀，爭取讀出韻味來。學生在興致勃勃的搖頭晃腦中體悟著文言文的節奏韻味，充分感受著古典文化的魅力。

二、生動觸摸悟凝練

語言簡潔凝練是文言文鮮明的特點。這篇文言文僅用30個字，就清晰地介紹了事件的起因、經過與結果。

教學中，我這樣引導學生：“誰來說一說文言文和平時學過的課文有什么不同？”學生很快就發現了“字數少”“沒有詳細的描寫”等不同之處。“簡潔凝練是文言文鮮明的語言特點，如‘吃飯了嗎’通常是‘飯否’。那如果寫‘可以了嗎’‘知道了嗎’，又會怎樣寫呢？”學生略加思考，興致高昂地回答“可否”“知否”。接下來，我繼續引導學生：“那‘一群孩子、一個孩子’在文言文中如何表達？”“群兒”“一兒”。在爭先恐后的回答里，學生不僅理解了部分字詞的意思，文言文的凝練也隨之深入學生內心。……