例談小學英語單元整體設計之教學分析

姜婷婷

摘 要：新課標強調(diào)英語課程的育人功能，以及立德樹人的根本任務。這促使了“深度學習”這一概念在教育行業(yè)的發(fā)展和應用。小學英語單元整體教學設計注重英語學習的整體性和系統(tǒng)性。本文將結(jié)合教學案例來談如何在做好小學英語單元整體分析，為實現(xiàn)深度學習，落實立德樹人的目標做準備。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)? 小學英語? ?單元整體設計 教學分析

《英語課程標準2017年版》中的基本理念提到普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

小學英語單元整體教學，是一種以教學內(nèi)容中的“單元”為單位的教學方式，打破單純以培養(yǎng)語言技能為目標的教學模式，更注重英語學習的整體性和系統(tǒng)性。

一、小學英語單元整體教學全面分析階段

縱觀小學英語單元整體教學設計，分析階段是基礎。我們要首先分析教材和受教學生的特點，為后續(xù)的教學設計提供必要依據(jù)。

（一）教材分析

現(xiàn)深圳通用的教材是牛津全國版《英語》采用模塊建筑式編寫，橫向上注重各模塊內(nèi)容在學習內(nèi)容上循序漸進，每冊教材均是按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務”的方式進行編排的。筆者試著從以下角度來分析此教材。

1.主題語境

筆者將12冊教材的單元模塊主題進行了一個匯總和羅列：

從以上表格可以觀察得出，整個教材的話題橫向看基本涵蓋了人與自我、人與社會、人與自然三大主題，縱向看隨著年級的遞增，話題也在滾動遞進。

2. 語篇類型

此套教材涵蓋了不同的語篇類型，有記敘文、應用文、說明文等文體，但仍以對話文本為主，還包括了口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如圖片、文字、視頻、歌曲等。

由于文學性連續(xù)文本在小學英語課本中比例占比較大，教師經(jīng)常會忽視非連續(xù)文本的比例。非連續(xù)性文本概括性強，簡單明了，易于獲取信息，但小學高年級孩子仍處于具象思維到抽象思維過渡中，邏輯思維能力較弱。教師可以借助思維導圖、板書等形式，幫助學生厘清文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，引導學生分析、提取、綜合概括此類文本信息，從而促進學生高階思維發(fā)展、提高處理信息能力。

（二）學情分析

學生在學習中占據(jù)主體地位，因此，在單元整體教學的分析階段，要從以下四個方面來綜合考量學情分析。

1.自我認知、社會認知

自我認知就是學生能從個人信息、外貌、五官特征、能力喜好等多方面簡單介紹自己，認識自己，提升自信。此套教材中不少主題都是關(guān)于人與自我，例如3B Module2 U6 Me這一課就是關(guān)于“我”，但這課更多停留在關(guān)于“我”外貌上的描述，那教師可以再拓展延伸關(guān)于“我”外貌上的功能。這樣不僅鏈接了之前關(guān)于五官和感覺的舊知，還能引導學生關(guān)注更特別的我，增加自信。

社會認知就是逐漸由關(guān)注“自我”過渡到依據(jù)學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注我在社會中可以扮演怎樣的角色。此套教材中有一些話題是關(guān)于人與社會，例如模塊主題Places and activities在3A、4A中分別關(guān)注到了學生在不同的社會場景中的角色，例如教室、水果店等。這些主題學生不陌生，理解起來較容易，教師還可根據(jù)這些主題，結(jié)合時代特點，創(chuàng)設網(wǎng)購、義賣等情境，讓學習在更真實的環(huán)境中產(chǎn)生，促進有效溝通，實現(xiàn)深度學習。

2.年齡特點

小學階段的學生總體大致處于6-12歲之間，不同年齡階段心理特點也不一樣，這些特點和能力不完全分割，在設計教學目標和活動時充分考慮他們的特點，能提高有效性。例如5A Module4 The natural world U10 Wind， U11Water， U12 Fire這三課是關(guān)于自然界中的風、水和火的內(nèi)容，五年級的孩子已具備獨立思考、分析明辨、綜合概括的思維能力。教師可基于這個年齡特點引導孩子通過制作海報的方式獨立分析風、水和火的特點，尤其是明辨它們的優(yōu)點和缺點，當然這個優(yōu)缺點在于人們?nèi)绾稳ナ褂茫曰谶@些事實，再讓學生綜合概括并給人們一些安全使用風、水和火的建議。

3.已有知識能力

這個部分主要是基于這個教材編寫特點，提醒教師在分析學情時可縱向分析學生在此話題上已積累了哪些背景知識，橫向看學生已積累了哪些核心詞匯和表達。

4.待發(fā)展空間

這個部分是指學生尚未形成的能力，可能是知識儲備不夠，也可能是思維邏輯能力不足，也有可能是跨文化交際中文化意識的缺失。這部分是教師需要設計的教學難點，并提前預設好解決方案。總的路徑設計是先讓學生感知難點，再在語境和例子中理解難點，最后再遷移到學生身邊的例子。例如在6BModule3 Things we do U8 Reading signs這課中，學生對于跨文化交際中的標識文化差異認識不夠，可能會出現(xiàn)一定的理解困難。這就需要教師先呈現(xiàn)中外文化中的各種標識對比讓學生感知差異，再試著引導學生想想差異的原因，理解這種差異的存在，最后試著讓學生設計一些日常生活中常見的標識，遷移所學內(nèi)容。

參考文獻：

1 、中華人民共和國教育部制定. 英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020

2、劉月霞. 指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發(fā)生[J]. 中小學管理， 2021

3、朱浦. 單元整體教學的設計01[M].上海：上海教育出版社，2020

4、朱浦. 單元整體設計的實踐02[M].上海：上海教育出版社，2020

5 、鄭民軍 安鳳岐 英語教師用書（二下）[M].上海：上海教育出版社，2016