人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)

賀新軍

【摘要】：人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟發(fā)展注人新動能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進職業(yè)教育信息化，運用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】：人工智能;職業(yè)教育變革;模式建構(gòu)

引言

面對人工智能加速發(fā)展的浪潮，職業(yè)教育該如何把握新的發(fā)展機遇、應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型技能人才，成為函待探討的重要課題。

1.人工智能對職業(yè)教育的影響

2016年5月，國家發(fā)改委等部門聯(lián)合發(fā)布了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》，計劃到2018年，打造中國人工智能創(chuàng)新平臺，基本建認(rèn)面向人工智能的產(chǎn)業(yè)體系與創(chuàng)新服務(wù)體系;要培育世界領(lǐng)先的人工智能骨干企業(yè)，創(chuàng)造卜千億級的人工智能應(yīng)用市場。更為重要的是，2017年兩會“人工智能”被寫人政府工作報告，這意味著人工智能已經(jīng)卜升到國家戰(zhàn)略，其將成為我國未來科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新引擎，也將帶動和促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

從教育功能的層面來看，人工智能與職業(yè)教育的關(guān)系屬于職業(yè)教育的功能范疇，即一方面人工智能的發(fā)展釋放功能需求，要求職業(yè)教育培養(yǎng)相應(yīng)的人才，另一方面職業(yè)教育也將通過人才培育、技術(shù)生產(chǎn)適應(yīng)和促進人工智能的發(fā)展。當(dāng)然，人工智能背景下職業(yè)教育的社會功能要釋放，其所培養(yǎng)人才必須滿足社會需要（即人工智能的發(fā)展需求），職業(yè)教育必須調(diào)整教育的層次、類別、目標(biāo)、內(nèi)容等，才能在未來滿足人工智能發(fā)展對人才的需求。技術(shù)正在迅速地改變著這個時代，職業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)與對接此種變革，培養(yǎng)時代發(fā)展所需的人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的社會價值。

從文獻研究的角度看，過往對于人工智能與教育的研究，基本集中在某一項智能技術(shù)對某類教育過程中的實際應(yīng)用，鮮有宏觀層面對于教育如何應(yīng)對人工智能這種新的生產(chǎn)力的思考。生產(chǎn)力將改變生產(chǎn)關(guān)系，當(dāng)人工智能深刻改變生活與生產(chǎn)的諸多環(huán)節(jié)時，作為生產(chǎn)關(guān)系要素之一的勞動者的重要提供者—職業(yè)教育，不可避免將要積極思索如何應(yīng)對人工智能時代的到來。

2.人工智能背景下職業(yè)教育的模式構(gòu)建

2.1人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時代的信息知識、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實施及評價等也都進行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計、架構(gòu)、實施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融人現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機會，使實施個性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融人社會資源，立足于我國社會經(jīng)濟的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實現(xiàn)社會化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng);其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級、年級、全校擴展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程;最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。

2.2人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式

人工智能時代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點從? “面向內(nèi)容設(shè)計”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動的體驗。同時，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識和課堂外的實踐活動聯(lián)結(jié)互動，按照學(xué)習(xí)者的個性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機械評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實時互動，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進了教育教學(xué)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進行真實過程體驗的情境學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時隨地獲取個性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時間和空間，以實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實訓(xùn)資源和個性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，強化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實際應(yīng)用。

結(jié)語

在人工智能時代，職業(yè)教育將面臨極大機遇和調(diào)整。人工智能一方面不斷蠶食職業(yè)教育培養(yǎng)對象的崗位，另一方面對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量又提出極高的要求。在此背景下，重新探討職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，其中要重點關(guān)注職業(yè)教育的再定位、職業(yè)教育特征的再剖析、職業(yè)教育技能的再分析、職業(yè)教育專業(yè)體系的再重建、職業(yè)教育課程體系的再重組、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的再改革、職業(yè)教育實驗實訓(xùn)設(shè)備的再提升、職業(yè)教育師資隊伍的再培養(yǎng)、職業(yè)教育教學(xué)模式的再改革、職業(yè)教育評價體系的再重建等。

參考文獻

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