課外閱讀小學生內驅力激發略談

于淼

摘要：學生是課外閱讀的主體，激發學生課外閱讀的內驅力是課外閱讀的前提和基礎。筆者主要從目標驅動、情感驅動、思想驅動、激勵驅動、競爭驅動、生活驅動、自信驅動幾個角度展開探討。

關鍵詞：課外閱讀? 內驅力

學生是課外閱讀的主體，要想讓學生讀好課外閱讀，首要任務就是激發學生課外閱讀的自主性和內驅力。建構主義教學理論認為，能推動學生主動參與的學習才是有效的學習，而教師只是情境的設計者與材料的提供者。筆者結合小學語文課外閱讀指導的經驗和相關事件，就如何做好小學生課文內驅力激發的相關問題進行探討。

一、目標激勵

目標激勵是指設定一定的閱讀目標來引發和維持學生進行課外閱讀的內驅力，能夠指導其閱讀行為。《工作與激勵》一文曾提出。F=E×V公式，它認為F（激發內驅力的力量）越大，他帶來的激勵力量就越強;E是特定目標的價值，即課外閱讀目標實現后對學生個體的價值，E越大，目標實現后給學生帶來的益處就越大;V（目標達成的可能性）越大，設定的目標，實現的可能性就越大。由此可知，目標價值越大，達成可能性越大，內驅力的力量也就越大。所以要讓學生認識到課外閱讀的重要性，并制定課外閱讀進度表和閱讀自我監督卡。閱讀進度表將總目標進行相應的分解和管理，自我監督卡調動了學生元認知能力，并將意志力過程可視化，提高了課外閱讀目標實現的可能性。在設定課外閱讀目標時，可對事情進行SWOT分析，尋找自己的S（優勢），分析W（劣勢），看清O（機會），尋找T（威脅），也能有助于提高目標實現的可能性。

二、情感驅動

要想充分調動學生的課外閱讀參與內驅力，教師需要在課外閱讀課堂上創造出充滿活力的閱讀情境，用自己豐沛的情感引發學生產生強烈的情感共振。這種情感交融，情感共鳴，帶來課堂上的高潮。

三、思想驅動

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》

中曾說過，教師要培養學生形成邊閱讀邊思考的自動化閱讀能力。沒有激活學生思維的能量的課外閱讀過程是死氣沉沉的，是低層次的閱讀。

四、激勵驅動

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領， 而在于激勵、喚醒和鼓舞。”? 激勵性評價強調， 發現學生的長處并加以肯定與鼓勵，小學生具有強烈的表現欲望，并且渴望得到他人的關注與認可。激勵性評價會讓學生更加自信和自覺，清除學生進行課外閱讀的障礙，給予學生持久的課外閱讀的動力。

五、競爭驅動

競爭會讓學生產生壓力，壓力產生動力，但是并不是壓力越大，動力越強。他們之前呈現出倒U型關系，壓力太小或者壓力太大內驅力力都是很低的，只有中等水平的壓力才會帶來最高水平的內驅力。所以，可以定期舉辦課外閱讀評比活動。

六、生活驅動

親歷的生活是課外閱讀最充足的養料，而課外閱讀目標實現的途徑也是生活。知識來源于生活，所以需要在生活中接受檢驗。教師對學生的關心也可以從生活開始，親其師信其道，小學生學習內驅力和所任學科教師有直接關系。

七、自信驅動

為了保護學生課外閱讀的自信心，教師可以采取分組分層分配課外閱讀任務的形式。首先教師可以通過摸底測試， 為準確分組奠定基礎。并在全面了解學生的成績、習慣、態度、學習方法和個性特點等， 在此基礎上， 將學生分為不同的層次。制定不同的閱讀目標和任務。對于閱讀感到困難的學生， 教師應安排最為基礎的閱讀任務， 這樣學困生也可以享受到閱讀的成就感和快樂， 從而幫助他們樹立起課外閱讀的自信心。合格層次的學生接受難度中等的閱讀任務。優秀層次的學生則可以接受拓展性的閱讀任務。其次是小組分層互動。在閱讀小組內， 優秀生擔任組長， 成績較差的為成員。異質組合，相互配合， 分層協作， 能夠讓課外閱讀后進者在同伴的幫助下自信心逐漸增強。

調動起學生的主體性，激發出學生課外閱讀內驅力，才能達成良好的閱讀效果。本文從多種角度，引導學激發學生課外閱讀的內驅力力，培養、提高其良好的課外閱讀的習慣和能力，讓學生在書的海洋里自由地翱翔，并找到樂趣和快樂。

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