利用小農(nóng)場資源開展建構(gòu)游戲

金紅美 錢萍飛 戚彩苗

摘 要：教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過，大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。開發(fā)利用得天獨厚的自然資源，創(chuàng)設豐富的操作材料，可以幫助幼兒在自由寬松的游戲環(huán)境中得到個性化的成長。在這個過程中，聯(lián)系小農(nóng)場的資源，開展建構(gòu)游戲，讓幼兒們的搭建能力、搭建思維和創(chuàng)新意識在其中得到培養(yǎng)和進步。

關鍵詞：小農(nóng)場資源;建構(gòu)游戲;策略

在小農(nóng)場里搭建高樓、小橋、涼亭……一個栩栩如生的現(xiàn)代化小區(qū)就在小朋友們的手中慢慢地露出了原貌，花朵散發(fā)著香味，小樹親密的呢喃，小草展露出笑臉，“生活”在這樣的社區(qū)很幸福！利用小農(nóng)場資源開展的建構(gòu)游戲，讓一張張小小的臉頰上溢滿幸福和快樂。

一、小農(nóng)場建構(gòu)游戲受到小朋友們的青睞

（一）綜合能力得以提升

利用積木、磁力片、拼插棒、雪花片、卷紙筒、雪糕棒等材料再加上小農(nóng)場中的綠色植物、小水缸、小土坡等進行建構(gòu)，小朋友們搭建出了高樓、城堡、高架橋、公園等等。建構(gòu)游戲是小朋友們最歡迎的一項游戲項目，和其他玩法比較單一的游戲相比，這些建構(gòu)的材料操作性非常強，建構(gòu)的成果也很亮眼，小朋友們通過動動手動動腦，不僅創(chuàng)造力、想象力和思維能力得到培養(yǎng)和提高，而且還非常有成就感。

（二）我的游戲我作主

幼兒園的小朋友對這個世界充滿了好奇，在做事情的過程中他們更愿意自己親自來完成任務，更注重個人的參與度。因此一些小朋友的口頭禪是“我自己……”在小農(nóng)場的建構(gòu)游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好，自己來確定游戲的主題，自主對空間進行劃分，并對游戲情節(jié)進行相應的拓展，有的創(chuàng)設出來的游戲情節(jié)天馬行空，非常富有想象力，比如有的孩子用一個卷紙筒當話筒，用積木加紙盒搭建幾張小椅子，用大紙箱做舞臺，一個超級舞臺就這樣完成了。在超級舞臺的周圍，還有幾座高樓，幾家酒店，甚至還有一個美麗的城堡，一處非常漂亮的森林公園……在孩子們的眼中，他們創(chuàng)建的游戲情節(jié)合情合理，因此他們對游戲也更加投入。

（三）建構(gòu)更具逼真感

一般來說，幼兒園的每個教室都有建構(gòu)區(qū)，這些建構(gòu)區(qū)千篇一律，雖然在建構(gòu)的過程中，小朋友們也能享受到建構(gòu)的樂趣，但是因為環(huán)境的設置，這些建構(gòu)區(qū)缺少靈動和逼真感，而利用小農(nóng)場的資源，可以讓小朋友們的建構(gòu)游戲更具有代入感、現(xiàn)場感和逼真感，也更受到小朋友們的歡迎[1]。

特別是隨著社會的進步，我們的周圍涌現(xiàn)出越來越多的高樓大廈，孩子們戶外活動的時間越來越少。小農(nóng)場是孩子們眼中的大世界，這里種著芹菜、蘿卜、菠菜等各種蔬菜，一派生機盎然，是進行多元化游戲教學的重要場所。在這里，孩子們可以和大自然進行親密的接觸，體驗勞作的快樂，放飛自己的身心。特別是老師把小農(nóng)場和孩子們的建構(gòu)游戲進行結(jié)合，利用小農(nóng)場的資源來開展建構(gòu)游戲，孩子們置身于小農(nóng)場中，搭配他們心中的社區(qū)，建構(gòu)他們夢中的城堡，在游戲中進行探索、學習和成長。

二、利用小農(nóng)場資源開展建構(gòu)游戲的途徑

（一）確定建構(gòu)的主題

在進行建構(gòu)游戲前，首要的就是要確定建構(gòu)的主題。小農(nóng)場相對班級里的建構(gòu)區(qū)面積更大，特別是里面的植物非常豐富、生機勃勃，同時還有鮮花點綴，場景是活的，也更有趣，利用小農(nóng)場可以確定建構(gòu)的主題非常多，如可以在小農(nóng)場里建構(gòu)城堡、建構(gòu)動物園、建構(gòu)新農(nóng)村、建構(gòu)美麗的社區(qū)等等。

比如小朋友們可以把小農(nóng)場里的蔬菜和果樹當成森林里的樹木，然后建構(gòu)一個美麗的城堡。在確定好建構(gòu)的主題后，小朋友們先進行討論：城堡是什么樣子的、建在哪個位置比較好、城堡里和城堡外都有什么、用什么樣的材料進行建構(gòu)、如何進行分工和合作等等，等問題逐步落實之后，小朋友們充分發(fā)揮自己的想象力，有的根據(jù)自己聽過的童話故事，有的根據(jù)自己的創(chuàng)造力，開心地完成自己的工作，最后他們創(chuàng)建出來的城堡雖然拙嫩但還是非常漂亮的，這座美麗的城堡鑲嵌于一片綠油油中，周圍是廣袤的“森林”，間或有點綴的小花，小朋友們都說希望自己能住到自己搭配的城堡中。

（二）巧用小農(nóng)場的資源

小農(nóng)場中可以利用的資源有很多，在建構(gòu)前老師要培養(yǎng)小朋友們的細心觀察能力，讓他們能巧用小農(nóng)場提供的場景，創(chuàng)設不一樣的故事情節(jié)。比如在小農(nóng)場的旁邊有一個小水缸，有的小朋友想把這里做成瀑布，有的小朋友想到烏鴉喝水的故事，有的小朋友想到了司馬光砸缸的故事。后來我們根據(jù)大部分小朋友們的意見，先建構(gòu)司馬光砸缸的故事。小朋友們用幾塊積木堆成了假山，用塑料人物玩具當成司馬光和他的小伙伴們，然后用小的積木建構(gòu)小路，把樹枝上點綴一些紅色泡沫捏成的桃子就成了桃樹，一個精彩的故事就這樣建構(gòu)起來。對于不熟悉故事的小朋友老師正好可以根據(jù)建構(gòu)的情節(jié)開展相應的教學，讓孩子們的印象更加深刻，從而更能從中獲得教育[2]。

（三）進行分工與合作

在建構(gòu)游戲中，老師要引導小朋友們進行分工和合作。小朋友可以和自己的小伙伴共同交流經(jīng)驗，進行分工協(xié)作，比如在建構(gòu)城堡的過程中，有的小朋友建構(gòu)城堡的主體，有的小朋友建構(gòu)圍墻、游戲池等。如果大家在建構(gòu)的過程中遇到問題，比如建構(gòu)的材料不夠用或者對建構(gòu)的材料使用不太熟悉，或者在建構(gòu)的過程中作品突然倒塌，這對小朋友們進行思考和解決問題都是一個非常大的考驗，在這些問題的處理過程中，有的小朋友會和小伙伴一起進行商量和討論，他們通過不斷地探索最終完成作品，在解決問題的過程中，孩子們與小伙伴們進行溝通以及合作的能力得到很大的提升。

在建構(gòu)的過程中，有的小朋友可能會突然有了靈感，創(chuàng)意非常不錯，那么他也會吸引別的小朋友們積極參與進來，小朋友們通過互相學習，發(fā)現(xiàn)彼此身上的閃光點，能更好地進步。

（三）充分尊重小朋友

建構(gòu)游戲是一個過程，特別是利用小農(nóng)場的資源進行建構(gòu)，由于小朋友們的想象力都比較豐富，“工程”量都比較大，耗時也都比較長。比如對于一些主題的搭建，由于孩子們的想法和興趣在不斷地增加，他們對作品的理解也更加深入，因此花費在建構(gòu)上的時間就非常長。在孩子們進行建構(gòu)的過程中，老師要充分地尊重他們，保障他們的游戲時間，比如一節(jié)課不行那就兩節(jié)課，一天不行那就兩天，讓孩子們充分施展自己的想象力，做事不半途而廢，創(chuàng)造力真正地發(fā)揮出來。如果孩子在建構(gòu)的過程中遇到了難題，老師可以稍加點撥，讓孩子們茅塞頓開，繼續(xù)建構(gòu)與探索。同時在建構(gòu)游戲結(jié)束后，老師還要對小朋友們的建構(gòu)進行講評，要成為小朋友作品的欣賞者。老師可以把孩子們的作品用手機照下來，然后在班級群里進行展示。對于孩子們的作品，老師要進行相應的點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子要及時地給予肯定和鼓勵，讓孩子們從中能夠獲得成就感，體會到成功的快樂，更能提高他們創(chuàng)造的熱情。

結(jié)束語：

綜上所述，利用小農(nóng)場資源開展建構(gòu)游戲，是對孩子們想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)和鼓勵，老師要充分利用好資源，讓小朋友們在真實的游戲場景中進行沉浸式的體驗，得到長足的進步。

參考文獻：

[1]卞丹蘊.追隨興趣? 樂玩建構(gòu)——課程游戲化背景下的建構(gòu)游戲推進[J].智力，2021（32）：181-183.

[2]繆穎.融入鄉(xiāng)土資源建構(gòu)游戲化幼兒課程[J].新課程，2021（42）：173.