略論歷史課堂教學策略

李棟年

新課程下，隨著師生角色的轉變，課堂教學不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示， 這就要求教師在教學中設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探索歷史問題的空間。現略簡述頗有成效的課堂教學策略。

一、領悟課程新理念策略

新一輪教改開始后，課堂教學要以學生為主，要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主，教師不能夠在課上多講，講多了就會使學生被動，結果在實際教學中部分教師不能很好地領悟又走向極端，表現為在課堂上少講或者不講新知識，對教材內容不整合。從教學理論上，教學活動是由教師、學生、教材三位一體而構成的，缺少或者弱化任何一方，都將對教學造成不利影響。教師幫助學生解讀教材，學生在教師的引導下學習教材，才造成了教學的發生，促成了教學的發展。事實上，有很多知識需要補充、需要適當地展開，使歷史教學鮮活起來。如果教師的講授內容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學語言是簡明形象、生動幽默、情感濃厚的，就能夠調動學生的學習積極性，引發學生進行積極的思維。如果教師的講授適應學生心理需求，能夠使學生受到啟迪、產生共鳴，就會出現師生之間心靈的互動。

二、課堂導入策略

一節好課，就如一篇好文章，要求“龍頭，豬肚，鳳尾”，每個環節都可以引人入勝。“龍頭”即課堂的導入，“豬肚”好比教學的過程，“鳳尾”即是課文的結尾。由此，課堂導入尤為重要。好的導入能迅速吸引學生進入課堂，同時也能提起學生的學習興趣。然而課堂的導入方法多彩多樣，現簡述常用方法。一是影視劇導入。學生時代接觸的電視電影較多，且興趣較大，用跟歷史有關的影視劇導入能吸引學生的注意，達到導入的效果。

三、培養學生的自主學習能力策略

在新課改的環境下，大部分教育工作者都在呼吁培養學生的自主學習能力，而不同的教師亦會有不同的策略。如何在課堂上培養學生的自主學習能力？

教師應該首要傳授的是學習歷史的方法。所謂，授人以魚不如授人以漁。而歷史課堂就該結合歷史學科的特點。如：初中歷史學習的內容比較基礎，要掌握的知識相對淺顯，所以在給農村中學的學生上的第一節課就該跟學生明確歷史學科不僅要掌握時間、人物，事件及其歷史意義等，還要在此基礎上進一步理解其內涵，運用歷史基礎解決問題。根據這些要點，在學生自己預習和聽課時就有側重點的劃出并在旁邊標注相關內容。有了方法的指導，就該培養其自主學習歷史的能力。一節課四十分鐘，要合理分配每一個時間段。課前五分鐘預習就是培養學生自主學習的恰當時間。根據以上的學習歷史的方法，課前五分鐘該讓學生自由閱讀課文，并且多感官參與，眼看，手劃，嘴動。眼睛看課文，動手劃出相關知識點，嘴巴跟著眼睛閱讀。這種教學策略，不僅可以讓學生初步了解即將要學習的課文，且可以培養學生的自主學習的能力，讓學生形成良好的學習習慣。

新課程強調培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主動性，重視個性的發展。要充分發揮的學生的主體作用，培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生的質疑意識，指導學生質疑的方法。讓學生充分自主活動，探究歷史現象和歷史發展的規律。新課程改革的精神實質，就是要讓學生充分活動起來。教師要把講的機會讓給學生，把學的過程留給學生。此外，通過多感官參與學習法，可以加強學生對課文的記憶，對于學習歷史學科，作用較為明顯。此策略可謂是一舉多得。

四、寓樂于學策略

現在許多老師已經把歷史課堂不斷的豐富，讓原“枯燥乏味”的課堂變得豐富多彩。在新的教育理念的形式下，教學方法和過程也必須及時的更新，電子白板和多媒體等現代教學技術和教學設備豐富了教學的內容，使學生受到一種感染和熏陶。增強了學生學習的積極性和主動性，為開展新課改提供了便利。

每個老師會有不同的策略，而我的觀點是讓學生寓樂于學。如何讓學生寓樂于學？一是充分相信學生的能力，把課堂還給學生，讓學生當課堂的主人，而教師默默充當引導者。這就要求教師對課堂的教學環節設計即嚴謹又有趣。二是在課堂結尾以“游戲”方式進行課堂鞏固。在完成課堂教學任務后，在剩余時間的情況下，可讓學生自由閱讀或識記課文要點，五分鐘后進行課堂提問，如完全回答正確，教師可給予相應的獎勵或鼓勵。如回答錯誤，可讓學生在最后一兩分鐘集體唱歌，既可放松，亦顯得有趣。這種教學策略，可以讓學生對當堂的知識點進行進一步的記憶和鞏固，而在“游戲”的方式下，讓更多的學生更樂于參與，在玩樂中學習知識，在學習知識時亦可適當放松。

五、教授學生記憶方法策略

歷史學科需要識記的內容相對較多，對學生的記憶力有一定的要求，問題的癥結也在于此，許多學生非常厭倦一堆繁瑣的知識，更厭倦的是要對知識點進行死記硬背，機械記憶。久而久之，會對歷史學科產生抵觸情緒。這就要求教師“對癥下藥”。

首先，保證學生在聽課的情況下，對知識點進行理解，理解記憶是使用最廣泛的記憶方法，適應范圍也是最大的。但這種方法的前提是理解，學生必須在理解的前提下對知識點進行選擇記憶。其次是口訣、諧音、方位記憶，這對教師的創新能力有所要求。在課堂上使用這些記憶方法，可較大的提高課堂效率，對于學習歷史學科尤為重要。

六、創設歷史情境策略

為了有效地完成課程三維目標，針對中學生好奇心強、求知心切的心理，教師在備課時要善于創設歷史情境，選擇以直觀、生動、形象、趣味的典型事例為情境創設的切入點，把社會生活的鮮活題材引入課堂教學，使歷史與學生的現實生活連接起來，激活思維，激發興趣，幫助學生建構新知，成為聯系學習者經驗和歷史知識目標的橋梁。

綜上所述，歷史課堂的教學策略有培養學生自主學習能力，讓學生寓樂于學，教授課堂記憶方法，且能豐富課堂的導入。這幾種教學策略是相互聯系，也能統一獨立，能掌握這幾種策略，也可不同程度的提高課堂效率。教無定法，創新無止境，如果我們用心備好課，提高自身專業素質，相信我們會演繹課堂精彩，成為深受學生歡迎的老師。