“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法在中職電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

黃奕昕

一、“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的內(nèi)涵及教學(xué)目的

所謂“模塊式”是指將某門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容分為若干個模塊，既有該專業(yè)課的基礎(chǔ)模塊，又有與實踐密切相關(guān)的應(yīng)用模塊，還有介紹最新知識的新技術(shù)模塊。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)前景、技術(shù)發(fā)展，靈活地選擇組合、修正和補充模塊及其內(nèi)容。“任務(wù)”則指的是針對教學(xué)模塊設(shè)計的一組由淺入深的任務(wù)，由學(xué)生以小組為單位自主完成。各任務(wù)既獨立又相關(guān)：前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生完成前一任務(wù)并掌握相應(yīng)的知識點，才能進(jìn)行后一任務(wù)。需要強調(diào)的是，設(shè)計的第一個任務(wù)必須以學(xué)生已掌握的知識技能作為出發(fā)點，循序漸進(jìn)。而“先導(dǎo)”則意味著，改變常規(guī)的“先理論后實踐”的教學(xué)順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前就要完成任務(wù)，或者說，通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識。

“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法的目的是，學(xué)生通過獨立完成一系列由易而難的任務(wù)，通過實踐學(xué)會蘊含其中的抽象理論，自主地初步構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者的熱情和自我決定，不能通過重復(fù)的、機械式的學(xué)習(xí)所謂“正確”答案來解決問題。主動探索并最終找到通往目標(biāo)的途徑比簡單地告知正確答案更令人愉快和滿意。更為重要的是，在知識與技能的傳授過程中，學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力也得到提高。

二、“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

電子商務(wù)是一門綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生既要掌握商務(wù)技能又要熟練操作現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具。如何把理論知識的學(xué)習(xí)與實踐能力的提高有效的結(jié)合在一起是有效教學(xué)中的一個關(guān)鍵。把“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”的教學(xué)方法應(yīng)用到電子商務(wù)的教學(xué)中，通過完成實踐任務(wù)學(xué)習(xí)新知識，既滿足專業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要，又能培養(yǎng)提高學(xué)生的實踐能力，同時提高學(xué)生參與度，可激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心。

下面以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》中的EDI系統(tǒng)模塊教學(xué)為例，說明“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計。

第一步教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

EDI（電子數(shù)據(jù)交換）的教學(xué)內(nèi)容包括：EDI的定義、應(yīng)用范圍及使用標(biāo)準(zhǔn)，對此手工方式及EDI方式下單證傳遞的異同，簡單EDI系統(tǒng)的使用等，這里必須考慮前后知識間的關(guān)聯(lián)。

第二步教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好設(shè)計任務(wù)的尺度。

《電子商務(wù)基礎(chǔ)》作為電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都會安排在職中一年級開設(shè)。而學(xué)生在此之前一直都在接受基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識并沒有多大的了解。如果直接從抽象的EDI定義開始講述，太過于枯燥乏味，必然會引起學(xué)生的消極對待。另一方面，學(xué)生喜歡上機操作，小組活動，使用相應(yīng)的方式，貼近學(xué)生生活實際，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律制定任務(wù)方案：選擇讓學(xué)生先動手，在手工條件下進(jìn)行單證傳遞及在EDI系統(tǒng)下進(jìn)行單證傳遞，再讓學(xué)生討論總結(jié)出兩種方式的優(yōu)缺點，從而認(rèn)識到EDI（電子數(shù)據(jù)交換）的作用及優(yōu)勢，并從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，掌握EDI的內(nèi)涵。

第三步教師設(shè)計教學(xué)中所涉及的任務(wù)。

在上面的兩個步驟做好充分準(zhǔn)備之后，對EDI的教學(xué)設(shè)計了一下五個任務(wù)。

任務(wù)一：根據(jù)老師下發(fā)的信息表，完善公司及產(chǎn)品信息，并尋找合作伙伴企業(yè)。目的是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)小組內(nèi)外學(xué)生的交流，為下面任務(wù)的實施提供模擬數(shù)據(jù)信息。

任務(wù)二：合作企業(yè)之間手工填寫貿(mào)易單證傳遞交易信息。任務(wù)完成后，召開公司會議，討論完成情況及遇到的困難。目的：體驗貿(mào)易單證的手工填寫及傳遞的過程，總結(jié)手工單證傳遞的存在的問題。

任務(wù)三：在EDI系統(tǒng)中，錄入公司及商品的相關(guān)信息。目的：通過簡單的信息錄入工作，讓學(xué)生熟悉EDI系統(tǒng)。

任務(wù)四：使用EDI系統(tǒng)，向合作伙伴發(fā)送貿(mào)易單證。完成后，查閱報文信息。目的：體驗EDI系統(tǒng)貿(mào)易單證傳遞的便利，與手工傳遞進(jìn)行對比。在討論中，加深對EDI系統(tǒng)的認(rèn)識，并提出疑問。

任務(wù)五：召開公司大會，討論兩種單證傳遞方式的優(yōu)缺點，以及關(guān)于EDI系統(tǒng)的簡要說明，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

以上五個任務(wù)緊密相連，前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)，任務(wù)五是前四個任務(wù)的提升。

第四步教師擬定引導(dǎo)問題，預(yù)測任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時，采用引導(dǎo)問題和引導(dǎo)說明，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完成任務(wù)的工作能力。

第五步教學(xué)實施與反思。

教學(xué)目的及任務(wù)明確后，就可以在課堂上進(jìn)行實施。教師注意在任務(wù)重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和質(zhì)量意識，克服部分學(xué)生中存在的懶散、依賴和被動情緒。同時，在學(xué)生實操過程中，教師要注意實踐與理論知識的對接，即要讓學(xué)生特別注意任務(wù)的目的，注意從實操中可以引出的結(jié)論與理論知識的鏈接，避免單純的“動手操作”。

三、運用過程中的幾點思考

1.教學(xué)內(nèi)容的組織

在電子商務(wù)的專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識點之間的邏輯關(guān)系，以應(yīng)用為導(dǎo)向，將專業(yè)課的內(nèi)容劃分為不同的模塊。若有必要，教師還可以自己編寫和修改模塊內(nèi)容，如與電子商務(wù)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用模式。接著，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況（如基礎(chǔ)、認(rèn)知特點等）選擇要進(jìn)行的教學(xué)模塊和任務(wù)。

2.任務(wù)的設(shè)計

“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法能否取得良好的效果，取決于任務(wù)設(shè)計是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是：通過完成任務(wù)，學(xué)生能否鞏固已學(xué)的知識，學(xué)會新知識;是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的實操技能;是否有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維;是否能促進(jìn)他們解決問題的實際能力。關(guān)于任務(wù)的難度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識掌握的程度設(shè)定，過于復(fù)雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，就難以完成任務(wù);相反，如果過于簡單，學(xué)生的綜合能力也得不到提高，從而失去這個任務(wù)的意義。對于任務(wù)間的關(guān)系，應(yīng)該由易而難，相互連接，不能過于跳躍。也就是說，知識的連接應(yīng)該是連續(xù)的，跨度不能太大。每個任務(wù)都有自己的要求和目的。

3.教師的觀察與指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該觀察、了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)及時提供必要的幫助與指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，學(xué)生保持學(xué)習(xí)和研究的積極性。教師可以提問啟發(fā)的形式提供幫助，若教師基于自己豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識把答案直接告訴學(xué)生，這不是真正的幫助。通過引導(dǎo)提問不僅能激發(fā)主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。