小學文言文閱讀活動形式的創新研究

賈斌

摘要：文言文閱讀也一直是小學階段的教學重點內容，從小學一年級開始就學習故事，不僅教材中有較為經典的古詩需要精血，教學大綱也會額外要求學生們背誦其他的古詩，其主要的目的就是讓小學生可以從小對文言文形式的各種閱讀有熟悉感和興趣度，減少學生們的抗拒心理，當然更為重要的還是從小培養小學生的文言文的感覺。本文基于這一觀點，從多個方面闡述小學文言文閱讀活動形式的創新研究的具體措施。

關鍵詞：小學;文言文;閱讀活動

引言：基于小學階段的學生的閱讀和學習能力，所以這一階段的小學文言文閱讀的難度較大，大部分都以古代詩詞的形式進行呈現，所以小學階段的文言文閱讀的教學重點在于古詩詞的教學。通過古詩詞的學習培養學生們對于文言文閱讀學習的語感，可以為以后的初中和高中難度較大的文言文閱讀學習打下一個堅實的基礎。

一、創設問題情境教學

在以往的語文課程的教學中，小學生已經習慣了灌輸式教學方式，學生失去了獨立思考和研究學習的習慣。而新課標下的語文教學，其語文課程教學需要教師需要圍繞著學生展開。其教學過程需要學生去進行自我思考和探索，而不再是傳統式的以老師的教學觀念為主。所以在教學的過程中需要培養學生對于所學知識的質疑和獨立思考問題的習慣，其習慣的養成要靠教師在課堂上引導學生發現問題、對問題進行深入思考、最后嘗試解決問題這樣的一個流程。才是新課標要求下小學語文課堂學習的標準模式之一，其教學方式具有很強的合理性和科學性。所以小學階段的文言文閱讀教學，語文教師需要對學生們進行引導，不僅要求小學生可以讀懂和讀懂文言文課，也需要教師在課堂上創造問題情境，使得小學生對文言文中的含義有深刻的理解，可以有效地幫助學生積累語言，從而提升小學生的語言綜合素養。

比如在教學《出塞》這一首古詩的時候，教師就可以在教學設計中加入適當問題，來引導學生進行思考。還需要通過這樣的問題設計來為小學生進行一個問題情境設計，讓學生們可以更好地融入到這一節課的教學中，同時也有利于學生們更為準確的掌握作者在古詩中的情感表達。教師在展開具體教學的時候，會先帶領學生去了解古詩作者創造的時候的生活狀態和作者的性格。在基于一定的了解情況下對古詩的感情進行詳細地分析。在分析古詩詩句的時候，教師可以設置“同學們，這首詩中有哪個詞語所表達的情感更為強烈”“學習完整首故事，你有什么感想嗎？”基于這些問題，讓學生們進行獨立思考，并且通過自己的理解來完成對詩句的情感分析。這樣設置問題的教學方式，一方面可以使學生對于所學的知識有更加深刻認識，當然另一方面也可以鍛煉學生的獨立思考和思維發展的能力。

二、重視小組合作教學

小學語文合作教學模式是符合新課程的教學標準的，是對傳統的教學模式的一次有效的創新。所以在小學階段的課程教學中，要想構建高效的課堂教學，需要重視小組合作教學的模式。在課堂教學中，要充分地發揮小組合作教學的作用，要在教學中給予學生們更多的自由發揮的空間。并且基于新課標的教學要求，教師在課堂上的角色定位已經發生了很大的變化，教師需要啟發學生們思考，而不是只是解答學生們的問題。基于此，在進行文言文閱讀教學的時候，也需要重視與小組合作教學的結合，通過小組合作教學有效的啟發小學生對文言文閱讀內容進行思考，提升文言文教學的質量。而且在教學的過程中，也需要通過這樣的方式進一步的發展學生的團隊合作和溝通交流的能力。而且小組合作教學的模式也較為靈活，在教學的時候語文教師的可以根據實際的情況作出相對應的調整和改變。

比如說教學五年級《猴王出世》，這一課節選自中國四大名著中《西游記》的第一回，這一篇課文全篇都是文言文，給學生的閱讀學習帶來較大困難。所以在開展教學的時候，教師可以讓同學們分組進行研讀課文，當遇到不理解的詞語和句子的時候，現優先組內討論和研究，而不是像以前一樣讓老師進行解答。這樣的教學方式給學生們創造了更多地思考和討論的學習模式，相對而言比較去往的課堂更有活力，對小學生的吸引力也更大，可以有效地提升小學生文言文課程的教學質量，提升學生們的語文綜合素養。

三、重視學生對文言文閱讀的二次創造

在任何的教學課程中，其高效課堂教學的一個必不可少要素就是要求學生對所學的內容有較高的學習興趣。所以可以創新文言文閱讀的教學方式，可以基于文言文的自身的特性而開展。在文言文教學中，教師對于知識的理解與掌握程度，將會與課堂教學效果產生直接關聯。即便是相同的文言文知識，不同的教師也會導致不一樣的教學成效，學生對于文言文知識的領悟情況存在差異。在教學中，只有內容豐富且生動的課堂才能夠將學生得注意全面吸引，促使學生主動學習，進而實現對知識的深化理解與記憶。所以在課程教學的階段性地完成以后，小學生對所學的文言文的背景和內容有一定的認識的時候，為了進一步的激發學生們的創造力可以讓學生們的進行分組合作，根據所學的文言文來進行二次創造創編成情景劇，有小組的成員來進行演繹。之所以在教學的過程中進行這樣的教學創新，主要是為了通過激勵學生們的二次創造來深入的研究和了解所學的文言文閱讀的具體含義，從而更為深刻地領悟其中的道理。

而且使得小學生在以后的文言文閱讀學習中接受程度更高，可以擺脫一般的死記硬背的模式，而是對文言文閱讀的具體含義有一個深入的了解，從而更為輕松的學習文言文。文言文與我們現在的漢語雖然是一脈相承的，但是與現代漢語還是有所區別，對于小學生而言其文言文學習的難度還是較大的。但是文言文是學習我國大量的古詩詞、書籍地必須具備的技能，所以語文教師需要重視文言文閱讀的教學，重視創新閱讀教學互動的形式，充分地調動學生們的學習積極性，保障課程教學的質量，真正的有效地提升小學生的文言文學習的能力。

結束語：綜上所述可知，在小學階段的語文課程教學中，文言文閱讀教學是其中的重點內容。所以在文言文教學中，教師需要結合教學內容與學生情況綜合性分析，組織學生開展形式多樣的活動，最大程度上調動學生們學習文言文的興趣，綜合地提高小學生們的語文素養。

參考文獻：

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