新時代背景下幼兒園教育評價研究

李莉芳

摘要：我國學期教育在經歷了幾十年的發展之后，學前教育經驗已經相對成熟，學前教育機構也很豐富，不僅有公辦幼兒園、民辦幼兒園，還有很多外資幼兒園，但是在學前教育體系不斷健全的同時，相關教育評價機制也要能夠及時跟上。本課題圍繞新時代背景下幼兒園教育評價展開研究。

關鍵詞：新時代背景;幼兒園;教育評價

眾所周知，隨著當前學前教育改革的不斷推進，新的教學理論、教學實踐的不斷進發展，以及新的教學輔助工具的不斷引入，當前對于學前教師的教學經驗積累和教學能力，以及與時俱進的能力也提出了一定要求。良好的教育評價機制能夠促進教師積極進行自我認識、自我反思、自我強化，這也就讓幼兒園教育顯得尤為重要。在新時代，我們開展幼兒園教育評價的過程中，一個重要目標就是希望能夠通過對幼兒園教育評價方式的完善改進，來提高幼兒園教師的知識靈專業水平、實踐能力、探究能力和反思能力。

一、幼兒園教育評價應用的意義

一是強化成果鞏固。通過幼兒園教育評價，能夠從多個角度對教師的教育情況進行評價，持續提升教師對于教育活動的融入積極性、創新積極性、反思提升的積極性，使得教師對于相關教育重點的印象更加深刻，從而鞏固教育成果。

二是提升教師教育效果。通過幼兒園教育評價，能夠讓教師從多個角度認識到自身不足，并進而促進教師從多個角度、多個方面思考和理解相關教育要求，提升自己對于新時代學前教育要求的感性認知和理性認知能力。

三是鍛煉教師實踐能力。通過幼兒園教育評價，可以改變部分教師在開展教學過程中傳統的照本宣科的模式，真正樹立起“以幼兒為中心”的理念，對幼兒的綜合能力給予充分關注，并且多角度進行培養，從而從中促進幼兒全面發展。

二、當前幼兒園教育評價現狀

（一）評價形式缺乏創新

目前，對于幼兒園的教育評價形式整體上還是比較傳統，缺乏創新色彩，這樣一方面，評估環節形成流于形式的感覺，另一方面，單一傳統的評價方式也難以全面展示幼兒園教師的專業能力、創新能力，幼兒園教師往往是機械式地完成教育任務。

（二）傳統評價缺乏對教學全過程的關注

目前的評價都是針對教師教育進行時態進行評價，對課前教師的教育設計、備課行為、課后反思鞏固等方面的表現等方面沒有整合考慮。同時，現有的幼兒園教育評價內容偏向單薄，教育評價的發散性和豐富性都不是很充分，也是值得所重點關注的方面。

（三）傳統幼兒園教育評價無法對教師成長的動態變化進行關注

目前的幼兒園教育評價更多是一次性的、對教師“一堂課”的評價，沒有對同一位教師在一段時期內多次課堂教學進行評價與診斷，因此并不關注教師教學情況動態變化與發展的過程，并不能很好地促進教師專業發展。其次，評價的層次性、差異性不明顯，幼兒園教育評價過程中，還是采取統一的評價方法，這樣“一視同仁”，不講求差異性，不客觀分析個體能力情況，那么幼兒園教育評價效果肯定不盡人意。

三、如何開展幼兒園教育評價

（一）幼兒園教育評價主體的多元化

所謂評價主體多元化，就是幼兒園教育評價要轉換成以幼兒園為主，教育主管部門、家長乃至幼兒共同參與的評價方式，甚至還可以邀請其他幼兒園的教師一起參與進來，來共同進行多元評價。在對不同主體的評價結果進行整合分析的過程中，可以采用權重法來進行最終結果的呈現，比如對于幼兒園評價，可以賦予35%的權重，對于家長、教育主管部門和其他幼兒園的評價，可以賦予65%的權重，這樣即在采納不同主體評價結果的基礎上，最終求得幼兒園教師的教育質量。同時，在這種評價方式下，又體現了良好的互動合作效應

（二）幼兒園教育評價內容的多元化

幼兒園教育評價內容的多元化，即要求在幼兒園教育評價的過程中，改變過去一次性的、對教師“一堂課”的評價模式，要從多個維度入手，比如從教育主管部門的評價角度出發，要考量幼兒園教育過程中對相關教育政策、文件精神的落實情況;從家長的角度出發，要考量幼兒園教育過程中，家園合作、育兒能力、安全管理能力等方面的情況。總而言之，要通過幼兒園教育評價內容多元化，實現360°全景式評估。

（三）幼兒園教育評價方式的多元化

幼兒園教育評價方式的多元化要求我們既要注重評價方式的多樣性，同時又要注重評價過程的互動性。比如我們可以采用當前比較流程的“微信小程序”，設計相關幼兒園教育評價模塊，實現線上的開放式評價，廣泛收集各方面的意見。同時，要注重評價后反思活動，即要能夠根據所反饋的教學診斷，重視相關的意見和建議，促進教師進行反思。

結論：

當前，幼兒園教育評價對于提高幼兒園教育水平有著重要作用，本文從幼兒園教育評價的多元化角度出發，提供了幼兒園教育評價的創新思路，希望為廣大幼兒園提供一些有益參考和借鑒。

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