小學(xué)低年級寫話教學(xué)的初探

姚漢東

我們正處于一個大規(guī)模地運用信息進(jìn)行交流、創(chuàng)造和運作的時代。只有能夠通暢地、精確地通過語言文字來表情達(dá)意的人，才能成為一個現(xiàn)代意義的人。當(dāng)今學(xué)生怕寫作文，改革作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，這是時代的呼喚。口頭語言是書面語言的先導(dǎo)，口頭語言有了良好的發(fā)展，書面語言的發(fā)展才有堅實的基礎(chǔ)。低年級說話、寫話練習(xí)是學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，在這個基礎(chǔ)階段，如果引導(dǎo)得法，學(xué)生往往會產(chǎn)生“望文生趣”的念頭，樂此不疲，乃至受用終生。激發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣，變“要我說”為“我要說”，使學(xué)生敢說、樂說、會說、創(chuàng)造性地說，是提高學(xué)生的說寫能力的關(guān)鍵。但低年級學(xué)生閱讀面不廣，語言積累不足，生活經(jīng)驗缺乏，會導(dǎo)致學(xué)生寫話能力發(fā)展較為緩慢。所以，我們在語文閱讀教學(xué)中，只有重視語言的積累以及語言文字的訓(xùn)練，才能有效地促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。認(rèn)真把握語文閱讀教材，扎實完成訓(xùn)練任務(wù)。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓學(xué)生敢說、樂說

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。所以，學(xué)生的完成寫話練習(xí)《秋天到了》時，我首先布置學(xué)生利用國慶假期，到公園、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，給學(xué)生以美的感受。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為說寫訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，學(xué)生有了說的欲望，寫的興趣。

二、開展豐富多樣的活動，讓孩子們在快樂中激活思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，要激發(fā)他們說的興趣，變“要我說”為“我要說”，我喜歡開展一些學(xué)生感興趣的活動，因為玩是孩子們的天性，在活動中學(xué)生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，讓孩子們在活動中認(rèn)認(rèn)真真地觀察，開開心心地活動，真真切切地體驗，說寫的積極性才會提高，說寫的興趣才會越來越濃。利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們做水果拼盤；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在表達(dá)時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機作出恰到好處的指導(dǎo)。

三、加強閱讀指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生閱讀量

有人把“讀” 比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜，這個比喻不僅說明了讀和寫的關(guān)系，還說明了知識轉(zhuǎn)化為能力需要一個過程。低年級學(xué)生在掌握了拼音這套識字工具后，我們在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，首先加大閱讀量，以注上拼音的課外兒童讀物為主。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，圈劃出好詞佳句，背誦富有童趣或蘊有哲理的小詩歌，表演童話小品等，變單一的、毫無目的看書為豐富多彩的語言積累過程，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，擴(kuò)充他們的課外閱讀量，并使他們逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為寫話訓(xùn)練儲存資源。平時，早晨的晨讀十分鐘、中午的午間閱讀，都是孩子課外閱讀、擴(kuò)充知識的良好時機。但是，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子的課外讀物非常貧乏，各位家長，除了新人文讀本、上次購買的一套作文書籍外，您孩子的有效課外讀物有多少？您了解了嗎？

四、進(jìn)行課外擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，中低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，學(xué)生對童話故事情有獨鐘，喜歡聽童話，喜歡講童話，喜歡編童話。根據(jù)兒童的這一特點，可以用學(xué)編童話故事的形式使學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。葉圣陶先生曾經(jīng)多次說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必須做到這兩點，乃為教學(xué)之成功。”可見，訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的主渠道。為此，我在低年級寫話教學(xué)中，堅持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線”的原則。低年級的小學(xué)生，他們好動、好玩，每天發(fā)生在他們身上的事多。如果把這些事有選擇地寫下來，即成了日記。低年級小學(xué)生寫日記好處很多。第一，能督促自己爭取進(jìn)步。第二，能鍛煉自己的觀察能力和分析能力。第三，能積累寫作素材，提高學(xué)生的寫話能力。經(jīng)常記日記，養(yǎng)成這個好習(xí)慣，生活中的很多有趣、有意義的事都被記錄下來，“積蓄”在腦子中，將來寫作就可提取選用。我們班的沈雨辰同學(xué)在這一方面就做得很好，當(dāng)然，孩子的成長離不開我們每一位家長課后的細(xì)致督促，寫完日記以后，請您務(wù)必抽出十分鐘時間檢查一下，看看有沒有錯別字，句子是否通順。長此以往，孩子自己也會在做完后進(jìn)行自主檢查，提高寫作的正確率。

素質(zhì)教育環(huán)境下的寫話訓(xùn)練，要讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，寫出內(nèi)容具體、有真情實感的好文章。在課內(nèi)外，教師充分尊重學(xué)生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和活動氛圍，鼓勵學(xué)生多閱讀、多發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達(dá)，才能逐步把學(xué)生引入創(chuàng)造性的習(xí)作之門。