為學(xué)習(xí)加點(diǎn)鹽，讓情境為學(xué)習(xí)增添樂趣

倪紅娣

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是提供給幼兒和同伴進(jìn)行合作游戲和學(xué)習(xí)的活動形式，而材料和環(huán)境是提供給孩子自主學(xué)習(xí)的有效支撐，孩子對活動的興趣很大程度上是依賴于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，情境化的環(huán)境更是有利于幼兒的發(fā)展。曾經(jīng)有一位德國學(xué)者說過這樣一句話，把一勺鹽放在你的面前，你會覺得難以下咽，而把這勺鹽放在放在一鍋湯里，你會覺得無比美味。而情境對于學(xué)習(xí)而言，恰恰就是那鍋湯。沒有情境的學(xué)習(xí)就像是那勺鹽，只有把學(xué)習(xí)融入到情境中去，才能讓孩子們享受學(xué)習(xí)的樂趣。

那么教師怎樣在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用情境為幼兒提供有效的支持呢？本學(xué)期的小教研，我們就《支持個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持與評價(jià)的實(shí)踐研究——基于情境創(chuàng)設(shè)》進(jìn)行研究。

一、情境創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容要緊密結(jié)合

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動一般是在主題下開展的，教師在進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供時(shí)往往追求內(nèi)容的豐富多樣，看起來材料豐富多樣，但是走近一看就會發(fā)現(xiàn)，這些情境的創(chuàng)設(shè)和主題的關(guān)系并不大，比如我們這次的“春天的花園”美工區(qū)域，原先我們創(chuàng)設(shè)了，作品墻，但是在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)作時(shí)由于缺乏環(huán)境的提示，做出來的作品完全和主題無關(guān)。后來根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)設(shè)了“春天的花園”個(gè)別化情境以后，孩子在情境的影響下，創(chuàng)作的內(nèi)容也基本都跟主題有關(guān)了。

還有，在主題《在動物園里》我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“動物舞臺”，孩子們對于區(qū)域中的樂器和裝扮都很感興趣，但是我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，當(dāng)孩子們沒有進(jìn)行裝扮時(shí)他們更容易隨意地唱跳。而當(dāng)他們利用頭飾或者服裝裝扮時(shí)，他們往往會根據(jù)自己裝扮做出相應(yīng)的動物的形象和動作。這就是情境的魅力。

二、情境創(chuàng)設(shè)要與生活相關(guān)聯(lián)

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)為主，脫離孩子的生活就容易導(dǎo)致孩子興趣不濃，參與度低的情況產(chǎn)生，所以情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，而越是貼近幼兒生活的個(gè)別化情境就越是能夠引起幼兒的共鳴，比如，我們在“玩具總動員”主題下創(chuàng)設(shè)的個(gè)別化“哆啦A夢的的玩具店”就巧妙地借用了“玩具店”這個(gè)情境，把枯燥的物品分類和孩子熟悉喜歡的玩具店結(jié)合起來，孩子們參與活動的興趣就比較濃厚了，而作為“玩具店店主”這一個(gè)角色的過程中，他們還產(chǎn)生了思考，關(guān)于玩具店的玩具以那個(gè)維度來分類還產(chǎn)生了不同的想法，有了爭論，這就是幼兒的一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程。

再比如，在建構(gòu)區(qū)里，我們創(chuàng)設(shè)了“兒童游樂場”這一個(gè)個(gè)別化情境，由于孩子們都有游樂場的經(jīng)驗(yàn)，所以在建構(gòu)的過程中，他們會產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的遷移，把自己平時(shí)在游樂場看到過的情境在學(xué)校的個(gè)別化中再現(xiàn)，探索的興趣度和持久度都是比較高的。

三、情境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒年齡特點(diǎn)

幼兒的年齡特點(diǎn)不僅是生理現(xiàn)象，更是心理現(xiàn)象，心里發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗(yàn)和水平來表現(xiàn)的，中班的幼兒以形象思維占主導(dǎo)，主要憑借事物形象或表象進(jìn)行思維，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)具有一定想象空間的情境更適合孩子的發(fā)展。

比如：在美工區(qū)我們創(chuàng)設(shè)的“春天的花園”主題情境，我們并沒有把我們的情境做得過分細(xì)致，材料上也只是提供了很多的半成品和原材料，而提示性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)比小班的時(shí)候少了很多，這樣才能幫助幼兒結(jié)合想象進(jìn)行藝術(shù)活動，而想象本身就是一種深度學(xué)習(xí)的過程。

而在“幼兒園里朋友多”主題下，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“給好朋友的信”的活動，原先我們提供了很多材料請孩子為好朋友畫一封信，但發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不是很高。因?yàn)楹⒆幼鐾曜髌泛蠡顒泳退憬Y(jié)束了，所以成就感并不很強(qiáng)，于是我們根據(jù)這一點(diǎn)重新創(chuàng)設(shè)了“朋友信箱”，請孩子們把自己寫完的“信”展示到“朋友信箱”里，由于自己的作品能夠讓朋友們看到自己的“信”，孩子們的興趣度忽然就高了很多。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是個(gè)別化游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，教師可以選擇適合的支持性策略有效地發(fā)揮情境的作用。