小學語文低段隨文小練筆指導的教學反思

柯麗芬

《一匹出色的馬》以春天的郊外為背景，以一個孩子的口吻講述了一家四口郊游，返回時妹妹累了求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂的回家的故事。課文的前三個自然段寫郊外的景色異常美麗。我引導學生找出描寫景物的句子，讓他們說說自己認為哪一句寫得美。芳寧小朋友說：“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯郏褚黄彳浀木G毯。我覺得這一句把田野比作綠毯，讓人覺得田野碧綠可愛，寫得很好?！焙阄敌∨笥颜f：“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。我覺得這一句寫出了河水的動態美，寫得非常好?！眱蓚€小朋友在賞析句子時，用詞非常準確，而這正是我上一單元教學《找春天》時教他們的，聯想起前些天課堂上的作文練習，全班同學在寫景時句子都很優美，看來《找春天》這一課的隨文小練筆上得很有效果，我覺得有必要作一下教學反思，供大家參考

所謂隨文小練筆，就是在課堂教學中就文取材而進行的小篇幅的寫作練習。一篇好的文章都是由無數個優美的句子構成的，在小學語文教材中，優美的、典型的句子隨處可見。這些帶有典型性特點的語言都可作為孩子仿寫的最好案例。這種小練筆字數少、耗時短、反饋快，是最能鍛煉小學低段學生寫作能力的一種方式。一年級課文中，特殊結構的詞語和常用的句子就是仿寫切入口?！叭绻野阉鼟煸诓屎鐦蛏?，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？”（《彩虹》）“蕩來蕩去”就是一個范式，教師可讓孩子們打開思路，寫出更多“（）來（）去”的詞語。從二年級下學期開始，比喻句，擬人句開始進入學生的視野。教師就可以讓學生仿照教材學說比喻句和擬人句。例如《找春天》這一課課后習題選做題：你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段或第8自然段說一說。課文第4—7自然段是這樣寫的：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”這里的隨堂小練筆是要仿寫比喻句。第8自然段是這樣寫的：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這里的隨堂小練筆是要仿寫擬人句。在日常的表達中，比喻、擬人能讓句子變得更為具體而生動，所以，在比喻句、擬人句出現的地方，要著重引導學生仿說、仿寫。我認為我在這里的教學取得成功，主要是做到了以下三點：

一、讓學生學會觀察，抓住要點

仿寫前我先讓孩子觀察這幾個句子，想想這幾個句子有什么特點？（用了比喻的修辭手法）再通過圖文結合，讓學生清一楚地認識比喻的概念（比喻是用跟甲事物有相似點的乙事物來描寫或說明甲事物的修辭手法），再指導如何寫比喻句（寫比喻句要先找到兩個事物的相似之處，再把一個事物說成另一個事物），最后，讓孩子用春風、柳枝、春雨等春天的景物來練習說話。

二、讓學生展開聯想，掌握方法

剛開始的時候孩子會這么寫：細長的柳枝，那是春天的頭發吧。粉紅的桃花，那是春天的笑臉吧。這樣的句子是比喻句沒錯，但孩子的水平還停留在一年級仿寫“彎彎的月兒像小船”的水平，語句還不夠生動。于是我繼續啟發：細長的柳枝（干什么），那是春天的頭發吧？粉紅的桃花（干什么），那是春天的笑臉吧？通過引導，孩子說：細長的柳條隨風飄舞，那是春天的頭發吧？粉紅的桃花在枝頭綻放，那是春天的笑臉吧？接著，我讓學生比較自己先后寫的兩個句子有什么不同？學生通過比較認識到：對景物展開想象，加入動態描寫，可以使句子更加生動形象。最后小朋友寫出來的小練筆就非常生動形象。有的小朋友這樣寫：“春雨從天上降落了下來，那是春天的眼淚吧？春風輕輕地撫摸著大地，那是春天的小手吧？筍芽兒從土里鉆了出來，那是春天的鼻子吧？”有的小朋友這樣寫：“黃鶯在空中飛舞，那是春天婀娜的舞姿吧？春風把萬物吹遍，那是春天的小手掌吧？春雨朦朦朧朧，那是春天的面紗吧？”有的小朋友這樣寫：“柳條長得又細又長，那是春天的頭發吧？杜鵑正在嘰嘰喳喳的叫著，那是春天的歌聲吧？湖面靜靜的亮亮的，那是春天的鏡子吧。”小朋友展開聯想，寫出來的語句比以前生動多了。

三、讓學生舉一反三，學以致用

學完《找春天》這一課，學生對比喻句有了更深切的體會。接下來的課文《鄧小平爺爺植樹》又出現了比喻句，我又趁熱打鐵，指名讓幾個學生說幾句比喻句，把比喻句的知識又復習一下。這單元學完的看圖寫話練習，我找了一張春景圖讓孩子展開想象寫一段通順的話。全班的孩子都寫得很好，比如這篇：“春天來了，春天來了，到處鳥語花香，生機勃勃。小草從地下探出頭來，給大地披上了一條綠綠的毯子。天空上一絲云彩都沒有，給人們一種寧靜祥和的感覺，而小鳥卻打破了寧靜，嘰嘰喳喳的叫了起來。像是在開聯歡會……春天真美！”小朋友已經能抓住景物的特點展開想象，準確生動地使用比喻的修辭手法。等到教《一匹出色的馬》時，孩子的回答更讓我體驗到教育成功的喜悅。

中國有句古話說：“授人以魚不如授人以漁。”愛爾蘭詩人蘭芝說：“教育不是注滿一桶水 而是點燃一把火?！比~圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熕龅氖虑?，就是要像點燃一把火那樣，發揮學生的主觀能動性，讓學會學會觀察，抓住要點，去發現、去創造。教師不是讓學生單純地記憶背誦，而是要展開聯想，掌握方法，學以致用，寫出屬于自己的優美語句。雖然隨文小練筆只是篇幅較短的詞句段訓練，但這些訓練點卻是提升學生語用能力的階梯。教師在這一板塊的教學中，一定要扎實地落實單元目標、語文要素，并靈活地創設仿寫情境，激發學生的語言思維。同時，教師對學生的仿寫練習要作出精準的評價反饋，鞏固其練習成果，使學生穩步提升運用語言文字的能力。