基于“互聯網+教育”的初中物理課后作業的調查淺析

付宇

在“互聯網+”的背景下，互聯網與各行各業的融合已經成為社會發展的新常態，在教育領域，微課、翻轉課堂、在線教育等向我們展示了“互聯網+教育”的發展。在師生關系和家校關系上，師生、家校在線的及時和便捷的溝通，對構建和諧平等的師生關系、對家校合作的作用越來越重要。2020年的新冠疫情，更是將在線教育推到了大家的眼前，教育工作者、家長都非常關注在線教育的課堂質量，學習的聽課效率，作為教學重要組成部分的課后作業也得到了更多的重視。

一、“互聯網+教育”下的初中物理課后作業情況

2012年，于揚在《互聯網+》主題演講中首次提出了“互聯網+”的概念，于揚認為，在未來“互聯網+”應該是應用于各行各業的產品和服務模式，同時也是與為了全網跨品臺用戶結合之后產生的一種化學公式。舉例來說，互聯網+傳統通信的QQ、微信、微博、抖音等社交娛樂工具，提供了快捷的即時信息交流;互聯網+教育的發展中出現的慕課、微課、翻轉課堂等，使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，線下的活動成為線上活動的補充與拓展，對現代教育提出了新的挑戰。

二、基于“互聯網+教育”的初中物理課后作業調查分析

疫情期間，所有的教學活動都借助互聯網進行，這大大推動了“互聯網+教育”的發展，那么，關于“互聯網+教育”下的初中物理作業情況如何呢？

通過對教師進行訪談可以發現，“互聯網+教育”下的初中物理作業，老師們有擔憂也有支持，主要擔憂為以下幾點：（1）網上查詢、完成、提交作業學生有條件和能力完成嗎？（2）作業批改強度大，細節批改不是很方便，擔心批改質量;（3）作業質量方面。老師們支持的原因主要為以下幾點：（1）隨時可以發布、查看、提醒、指導、批改作業，方便高效;（2）方便與學生和家長溝通作業情況。

學生方面，采用問卷調查對昆一中西山學校的初中生進行抽樣調查。調查從學生使用互聯網的情況，對課后作業的看法，基于互聯網進行課后作業的看法三個方面進行。問卷采用網絡問卷的形式進行抽樣調查，共回收137份有效問卷。

1.學生使用互聯網的情況

對于學生使用互聯網的情況，從以下三個方面進行調查：你每周上網的頻率，經常使用的交流軟件，是否能熟練地使用網絡獲取或上傳自己需要的信息。調查結果見圖2.1.1、圖2.1.2、圖2.1.3。

對圖2.1.1、圖2.1.2、圖2.1.3進行分析可知，有91.2%的學生每周都會上網，46.7%的學生每周上網天數在三四天以上;學生經常使用的交流軟件為微信和QQ，微博和Email使用的較少，可見學生大多有上網的條件。有67.2%的學生能熟練的應用互聯網獲取、上傳信息。

2. 基于互聯網進行課后作業的看法

基于互聯網進行課后作業的看法，從互聯網布置、完成、提交、展示、批改作業五個方面進行調查。

第一，學生對于互聯網布置物理課后作業的接受程度很高，有83.9%的學生表示接受，僅3.6%的學生不接受。

第二，，50.4%的同學很少在通過互聯網完成作業時，利用互聯網搜索答案或解題過程，4.2%的同學經常或總是搜索答案或結題過程。

第三，學生對互聯網提交物理課后作業的喜愛程度較高，有55.4%的學生喜歡互聯網提交物理課后作業，9.5%的學生不喜歡互聯網提交物理課后作業。

第四，學生39.4%的學生不喜歡互聯網展示作業，16%的學生喜歡互聯網展示作業，所以教師在展示學生作業前最好事先與學生進行溝通。

第五，多項選擇下，學生大多喜歡教師批改的方式，對于學生自評，互評學生的接受程度也不低，分別占24.8%和38%，作業APP的喜愛程度有16.1%。由此看出，學生喜歡的批改方式比較多樣，教師在作業批改時可針對不同情況采取多種批改方式。

4.學生問卷調查的結果與分析

一是老師們擔心網絡布置或提交，學生沒有辦法完成，由問卷看，這樣的擔心沒有必要，利用互聯網輔助教育教學本來就是現代教育的發展必然，課后作業的各個環節利用互聯網提高效率，減少教師的負擔，提高課后物理作業的質量也是一件好事。

二是在“互聯網+”的背景下各類在線作業平臺如雨后春筍般發展，平臺里海量的題目，可以滿足學生不同的需求，針對個人學情分析，推送易錯題、鞏固題和提高題也是可以想象的，個性化作業反饋后，合理的復習頻率和復習層次可以讓學生的課后復習、考前復習更加有針對性和有效性。

總之，在時代的浪潮下，基于“互聯網+教育”的初中物理課后作業蓬勃發展，互聯網給初中物理課后作業內容的豐富、形式的多樣，溝通的便利，也帶來了督促和作業目的引導的迫切，我們要做的是利用其優勢，解決帶來的問題，關于課后作業的設計原則、設計實踐、課后作業線上平臺批閱等等的研究仍等待更多的研究，“互聯網+”時代的個性化作業值得期待。