試論小學高年級語文教學中語文素養的培養

林素芳

摘要：小學高年級語文素養指的是從知識、情感、語感、思想、審美、習慣、創新等綜合角度來評價學生。故而，這些角度也可以成為語文教學的幾個維度，需要教師設計良好的語文素養培養方案。本文對此展開討論，希望形成的內容對語文教學中學生的語文素養培養有一定的借鑒作用。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;語文素養;素養培養

前言：應試教育之下語文教學是以學生成績為單一指標，沒有重視學生語感、思想、審美、學習習慣以及創新能力的養成。結果造成了學生語文知識的呆板，無法靈活利用語文知識來解決具體問題。學生在課文分析上缺乏自我觀點，寫作手法上缺乏創新。鑒于此，高年級語文教師必須要積極地建立學生的語文素養培養意識，能夠以創新培養方案達成激趣、引導，讓學生形成自主學習習慣，并在此基礎上不斷地夯實語文素養。

一、小學高年級學生語文素養培養的重要性

小學高年級學生馬上面臨小升初，初中階段需要學生擁有好的綜合素養，否則很難跟得上教學進度。語文素來被稱作“百科之母”，對于數學題目閱讀理解等都有很明顯的影響。故而小學高年級語文教學必須要看到語文具有的工具性、人文性，需要認真地結合部編版具有“雙線組元”特點，來有目的地去培養學生的語文素養，包括語感、情感、分析能力、審美能力、表達能力等，為高年級小學生小升初之后的學習打下基礎[1]。

二、小學高年級學生語文素養培養現狀

這些年來教學改革持續推進，素質教育已經廣泛開展。關于語文素養培養的討論也越來越多，很多學校也將語文素養培養納入到了教學任務當中。教師們也在教學方法的設計上不斷創新，語文生活化教學、語文任務教學法等紛紛出現。但應試教育對小學高年級語文教師的教學方法有著深遠影響，這也導致了小學高年級學生語文素養培養存在以下問題：

1.教師對語文素養缺乏認知

一部分教師將聽、說、讀、寫等同于語文素養，而實際上聽說讀寫是語文基本能力，這是一種以偏概全的觀點。故而明確小學語文素養組成是保證高年級學生語文素養培養的前提。

2.教師缺乏學情分析

在實際教學當中可以發現很多教師只是用語文考試成績作為單一衡量指標，缺乏對學生綜合學習能力的摸底。學情分析是所有教學法的根本前提，忽視了學情分析就好比沒有打好大廈根基。因為學情分析欠缺，教學上便存在了一刀切或者撒胡椒面式教學，忽視了學生個體差異，直接導致學生語文學習興趣降低。即便是開展分組教學，也因為缺乏學情分析導致分組不科學。

3.語文素養培養方案不系統

一些教師的素養培養方案缺乏系統安排，不知道抓住哪些途徑去提升學生的語文素養。受“書讀百遍其義自見”影響，一味地增加學生的閱讀量，忽略了學生思考和閱讀關系，寫作和閱讀關系，造成了學生聽說讀寫不能并進。換言之，不能以“聽、說、讀、寫”為關鍵點來有效安排語文素養培養方案[2]。

三、小學高年級學生語文素養培養分析

1.確立語文素養的組成

素養一詞指的是人的學識、技能、品格、思想等方面構成綜合狀況，體現了人處理問題的能力。故而語文素養便是在語文學科基礎上形成的包括語文基本知識（生字、組詞、造句、文章分析等）、語文基本技能（聽、說、讀、寫）、文學審美、道德情感等在內的綜合能力指標。語文教師只有深入了解語文素養定義，掌握其組成，才能明確語文教學的具體維度目標，能夠形成較為系統的教學方案。

2.實現科學的學情分析

因為班級內學生語文基礎不同，理解能力不同，表達以及審美層次也存在差異，故而學生在語文方面體現出幾個層次來。教師有必要積極地了解每一位學生處在什么層次，在語文素養方面存在哪些短板，這樣利于教師形成分層教學，能夠在節省課堂時間基礎上，提高教學效率。在學情分析方面，教師要將之前制定的語文素養具體組成轉化為指標，來對每一位學生展開調查研究。這其中還需要考慮到學生語文成績、課堂表現、作文能力、學習習慣等，甚至于需要在日常教學當中有目的設計一些互動性問題，通過學生給出的答案來評價學生的語文素養。以《白鷺》為例，在新課未開始之前，教師便可以提前讓學生預習，并分別回答出：作者文章結構（總分總）、寫作手法（比喻）、中心思想（謳歌白鷺進而表達出作者對質樸之美的向往）等問題。這些問題綜合考察了學生的閱讀理解能力、總結分析能力，以及在情感、語感、思想等方面的表現。

3.豐富語文素養培養方案

語文素養培養需要語文教師在了解課文內容、學生學情基礎上，能夠抓住“聽、說、讀、寫”四個關鍵點，以分層任務形式去激勵學生突破自我，能夠讓思想情感、文學審美、學習習慣、創新能力得到提升。以《慈母情深》為例，筆者形成了以下任務清單：

表1《慈母情深》學生語文素養培養方案

途徑 方案 目的 語文素養

聽 ①在線聽文

②互讀互聽 ①鍛煉語感

②鍛煉學生合作意識 語感、合作學習習慣

說 ①復述故事

②角色扮演 ①鍛煉學生情感

②提升學生表達能力 情感，表達能力

讀 ①在線聽文

②有情朗讀 ①培養情感

②鍛煉語感 情感、語感

寫 ①仿寫

②縮寫、擴寫

③改寫 ①鍛煉學生寫作能力 思想、審美、寫作能力

通過上表可以看到筆者將“聽、說、讀、寫”作為途徑，以分層次任務清單形式來提升學生的語感、情感、思想、審美、學習習慣等素養。學優生可以任意選擇任務，中等生和學困生可以選擇貼合自身能力的任務。這樣避免了學優生不夠吃，中等生、學困生又“吃撐”的問題。最為關鍵的是，這樣的學習任務清單融入到了課前預習當中，這樣便節省了課堂用來分析課文的時間，將更多時間用來討論和寫作練習[3]。

誠然，為了保證學生完成任務而且不失去方向，筆者還特別設定相應的問題。例如在線聽文活動，需要學生去回答幾個問題：文中作者用了四個“立刻”描寫母親的動作，這是否顯得啰嗦？若不是，這四個立刻說明了什么？文中的省略號代表什么意思？

待到上課時，筆者先抽查學生的朗讀情況，然后分組討論，以小組形式回答出之前筆者提出的問題。這個過程中學生的表達能力、思維能力、審美能力都得到了揮發，小組間的合作學習也如火如荼。以往不愛參與討論的學生也被影響了，不斷地發表自己的看法。

總結：小學高年級語文素養培養需要語文教師認真理解語文素養的內涵，了解學生的學情，關聯到生活中語文知識運用，然后采用“聽、說、讀、寫”來以分層任務形式形成具體的任務清單，提升學生的自主學習能力，并在完成任務的過程中提升學生的閱讀分析、情感表達、語感、審美等能力。

參考文獻：

[1]黃兆鳳. 談小學高年級語文素養的培養[J]. 課堂內外：教師版（初等教育）， 2018（7）：1.

[2]袁奕琴. 小學高年級語文教學中提高學生的語文素養的重要性[J]. 新作文：教研， 2021（3）：2.

[3]晁丹. 如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養[J]. 新作文：教研， 2021（9）：0008-0008.