高中班主任的柔性管理藝術

羅光華

摘要：班主任所開展的班級管理工作對于學生的健康成長與發展發揮著關鍵性的作用。因此對于高中班主任而言需要加強對科學高效管理手段的探究，以便為自身的管理工作提供良好的輔助作用。基于此，本文主要對柔性管理藝術在高中班主任班級管理工作中的具體應用措施展開探究，以期能夠為全面提升班級管理質量提供必要幫助。

關鍵詞：高中班主任;柔性管理;策略探究

柔性化管理模式則是以人為本的一種管理模式，更加注重于發揮學生們主觀意識，更貼合高中學生們的身心發展特點。所以，在高中班主任管理中必須要學習使用柔性化管理，做好柔性化管理的實踐與研究工作。

一、尊重學生在管理中的主體地位

在班級管理中，滲透以人為本的管理理念，需要教師將學生看作是班級管理的核心。在開展班級管理活動時，班主任需要詳細掌握學生的個人特點，并以正確的態度看待他們之間存在的差異性，避免對學生進行等級劃分。在掌握學生的大體情況之后，班主任可以與學生建立良好的關系，在關系中及時了解學生的生活和學習中存在的問題和不足。這樣，有利于班主任了解學生的思想動態，及時給予正確的引導和教育。對于高中生這樣一個特殊的成長階段，班主任及時進行思想干預是十分必要的，能夠幫助高中生順利度過叛逆期，以正確的心態和思想，面對教師和家長的管教。例如，但學生出現錯誤行為時，班主任需要避免直接進行批評教育。在以人為本的管理理念下，班主任需要讓學生表達自己的想法，通過學生所表達的內容，班主任要從中掌握學生內心真正需要得到的是什么。比如，當學生堅持某種看法不改變時，班主任需要意識到，學生真正需要的是接納，渴望被認可。此時班主任就需要平心靜氣的與學生進行溝通，首先接受他的想法，以商量的語氣和學生進行溝通，使學生感受到班主任是體諒自己的。這是，在學生心目中，班主任依然是教師、是自己人生的引導者，所以當學生的觀點存在偏差時，班主任依然可以給予引導，而不會讓管理工作呈現放縱的狀態。在以人為本的班級管理理念下，班主任將學生放在管理活動的主體位置，能夠讓學生在被接納的狀態下，認識到自身的問題，不僅有效地進行了班級管理活動，還對學生的態度進行了引導，使他們以更加平和的心態接受班主任的引導。

二、以和諧民主為宗旨，進行班級管理

在以人為本的管理理念下，班主任需要在班級中營造和諧民主的氛圍，這樣有利于對處于青春期的高中生進行管理。針對大部分高中生，都渴望自己的看法被認可，所以班主任需要在班級建設中營造民主的氛圍，鼓勵每一位學生在課堂和課下都積極地表達自己的觀點。同時，這也需要班主任融入學生中間，讓學生感受到班主任的接納和關懷，進而調動他們在各方面的積極性。因此，在營造自由民主的班級氛圍過程中，班主任需要積極地與學生進行交流，并在言語和行為上，接納學生的觀點，使他們在班級活動中獲得歸屬感。比如，在進行班會活動時，教師可以拿出以此班會活動，組織學生進行獻計獻策，從主題選擇到中間環節，都采用學生的觀點。班主任在此過程中，只要進行引導即可。比如，當學生之間存在意見不統一時，班主任引導他們進行和諧的溝通，避免在引導過程中直接指出誰對誰錯。此外，正是過程中存在的這些“摩擦”，使得這樣的活動體現出其意義所在。這樣，為班主任和學生之間的交流提供了更多的機會。同時，讓全班學生的觀點和意見組成一場班會，增強了學生的集體榮譽感和歸屬感，有利于塑造其健全的品格。

三、注重家校聯合，構建暢通的溝通渠道

班級管理雖然是教師的工作，但是在以人為本的管理理念下，還需要注重培養學生的綜合素養，在這樣的情況下，就需要班主任與家長之間保持高效的溝通。這樣，才能真正在為學生營造良好的成長環境，使學校的教育能夠在生活中得到體現。大部分高中生，結束一天的學校生活之后會回到實際生活中，這就使得他們的思想和行為處于相對放松的狀態，能夠展現真實的自我。班主任與家長保持溝通，能夠準確掌握學生的實際情況，并對管理工作進行調整，使學生也能夠在班級生活和班主任面前敞開自我，展示真實的自己，而不是在約束的狀態下參與班級活動。同時，班主任與家長之間溝通，需要避免只對學生問題進行交流，在這種情況下，會讓學生對班主任和家長都保持距離，避免與任何一方進行思想交流。此外，班主任還需要將學生在學校的表現全面的告知家長，讓家長在進行家庭教育時，能夠與學校保持一致，這樣能夠增強學校教育的有效性。班主任可以通過社交軟件與家長保持聯系，可以將學生在學校的優秀行為發布到朋友圈中，讓學生獲得表揚，并且家長也會對自己孩子的表現感到自豪，對家長來說也是一種鼓勵，讓其看到自己在教育孩子方面所取得的成績。

四、結語

總之柔性管理藝術在班級管理工作中的應用，要求班主任必須加強對學生個性化需求的關注，搭建與學生之間的共鳴，從而以此為基礎緩解師生之間的情感，拉近師生之間的距離，有助于促進班級管理工作的順利開展，獲得高質量的班級管理效果。

參考文獻：

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