核心素養視角下高中英語單元整體教學初探

王博

摘要：英語教學要促進學生思維與語言的融合發展，單一語篇教學很難實現這一學科目標。所以教師應以單元主題意義為引領，單元整體教學為載體，整合教學內容，設計單元整體目標，根據英語活動觀設計不同問題，優化教學效益的同時，促進高中階段學生英語素養及其能力提升與發展。

關鍵詞：核心素養視角;單元整體教學;實施路徑

高中英語課程標準（2017版）指出：“單元是承載主題意義的基本單位。”主要要求教師認真分析單元教學的內容，疏通并概括與單元主題相關的語言知識與技能，學習策略與文化知識，結合學生的學習需要以及實際水平，整合單元教學內容，提煉核心素養要素，以英語學習活動觀設計教學活動，這就要求教師要避免碎片化，表層化和標簽化而進行基于單元主題意義語境下的整體教學設計。本文結合筆者經驗，對單元整體教學實踐發表一些個人看法。

一、單元整體教學的意義

單元整體教學是指學生在一定的主題語境下，能夠有邏輯的整合單元提供的各個相關語篇，通過英語語言技能活動，包括英語聽說讀寫等方面的訓練，運用已經掌握的學習策略來獲得，梳理，整合語言知識與文化知識，理解并賞析語言，探究語言背后的文化內涵，同時能夠客觀評價國外文化汲取文化精華。

二、高中英語單元整體教學價值

（一）促進學生英語核心素養的發展

單一語篇的學習或者脫離主題意義碎片化的教學，無法實現學生建構完整的單元知識體系，阻礙了學生對單元主題的深化認知。而單元整體教學設計要求教師從整體的視角審視單元教學內容的價值取向;要求教師根據單元主題語境設計學習活動，有邏輯地重組教學內容，從而有助于學生建構多元化視角，提高語言技能，培養思維品質，喚醒文化意識以及優化學習能力。

（二）更新教師教學理念

以往，不少高中英語教師習慣沿用以往熟悉的教育教學模式，按照教材的編排順序，按部就班地進行語篇的逐一講授，各個課型之間缺乏單元主題引領下了內在關聯，但是面對新教材，新高考，教師必須要更新教學理念，優化教學方法。而單元整體教學的運用需要教師自身具備統一的整體教育觀念，站在單元大觀念的視角下去分析組織教學，這樣才能落實科立德樹人本質要求。

三、高中單元整體教學具體實施方法

（一）認真研讀單元各板塊教學內容，確定單元整體教學目標

在深入研讀單元教材的基礎上，以主題為引領，綜合關聯各語篇內容，歸納出學生需要逐步構建的核心主題學習維度。例如新教材必修一中success單元為例，基于對單元各語篇內容的深入解讀，根據各語篇之間的關聯，提煉出不同層級的學習目標維度：What is the meaning for success？成功的意義，從而培養正確的成功觀;How shall we achieve success？知曉如何成功，從而明確如何努力;What sacrifice people should make for success？理解成功的深層含義以及條件。

（二）恰當設置驅動任務，以任務為載體落實單元整體教學

作為高中英語教學者應該以學生的認知能力，以英語活動觀為標尺設計問題，設計活動;以探究主題意義為教與學的核心任務，避免表面化，淺層化的英語教學模式，引領學生核心素養的融合發展。例如新教材中agriculture單元關于袁隆平語篇閱讀問題梯度設計包括：

感知與注意問題1：As for Yuan Long ping， what do students know about him？

問題2：Do you think Yuan Long ping is a pioneer for agriculture？ And put forward reasonable explanation.

獲取與梳理問題3：How does Yuan Long ping devote himself to agriculture in order to develop super hybrid rice？

（三）注重評價功能運用，促進落實素養提升

“教”“學”“評”的一致性強調評價的導向作用和促學功能。所以教師可以設計學生自主評價表讓學生進行自評。例如對于農業發展主題單元教學完成之后，設計以下評價內容：是否能梳理出袁隆平的人生經歷;是否能繪制文本的知識結構圖;是否能向同伴描述，闡釋袁隆平雜交水稻以及海水稻的影響;是否能基于文本信息推斷并論證袁隆平身上所具有的優秀品質;是否有自己的夢想以及如何實現他們。

（四）善用project版塊，以項目驅動落實核心素養

教材中的project板塊，為學生提供了運用語言的真實語境，所以可用于單元整體目標設計和單元教學結束后的檢驗。例如festivals around the world世界節日單元主題的project項目可以鼓勵學生設計自己感興趣的節日海報，通過對節日的時間，習俗，以及起源等相關信息的搜集，整理，設計從而落實核心素養對學生學習能力的培養。

四、結語

由上述分析與梳理可以看出，單元整體教學為英語學科更好的組織教學活動奠定了基礎，基于英語活動觀設計不同思維梯度的系列問題，引導學生對單元主題意義進行充分探究，由淺入深地實現思維發展的進階，建構與主題相關的穩定認知結構，情感態度和價值判斷，從而落實核心素養，實現學科育人要求。

參考文獻：

[1]張軍民，李景艷. 學科核心素養視角下高中英語教學的優化路徑研究[J]. 英語教師，2020，20（9）：5.