核心素養下農村初中語文高效課堂的構建對策研究

鄭憶兵

摘要：核心素養是語文教育中不可缺少的一個重要部分，對于學生綜合素質的提升有重要作用。隨著教育改革的不斷深化，初中語文教學模式也發生了本質性變化，如何培養學生的核心素養成為每個教師需要重點思考的問題。本文聚焦核心素養，探討初中生語文核心素養的培養策略，以期能加快語文課程改革的步伐，提升語文教學有效性。

關鍵詞：核心素養;初中語文;高效課堂;構建對策

初中語文教師要以核心素養為綱領開展教學，立足初中生語文學習現狀，為其制定開放式、多元化的語文教學方案，助力其綜合學習能力提升。本文聚焦核心素養，探討該視域下農村初中語文高效課堂的構建對策，具體論述如下：

一、創設口語交際情境，培養學生語言表達能力

語言表達能力的培養是語文核心素養的一個重要內容，新時代背景下，教師要改變以往的教育理念，為學生創設口語交際情境，通過這種方式培養學生的語言表達能力，使每個孩子都能參與到課堂討論中，打造互動型課堂。以《社戲》這一內容為例，我在課上開展了朗誦比賽，學生可以選取自己感興趣的語句進行朗誦，通過這種方式也能更好地把握作者的情感。例如，孩子們在閱讀“我寫包票！船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又是識水性的”這一內容過程中，部分孩子未深入理解這些內容，語氣比較平淡，讀不出雙喜想要急切寫包票且自信的感情。對此，我引導孩子將重心放到“！”上，讀得干脆響亮，能夠突出雙喜的大膽與魄力。通過朗誦能夠打開學生學習語文的大門，同時也能促進學生語言表達能力提升。

二、精心設計閱讀問題鏈，培養學生語文思維

初中生思維比較靈活，面向初中生的閱讀教學要以激發學生的思維為主，可通過設計問題鏈使學生聚焦學習要點，在此基礎上促進自身思維的發展。例如，在《背影》一節教學過程中，為了使學生感受父親對兒子深沉的愛，我讓孩子思考文章中出現的“再三”“甚是”“終于”“頗躊躇”是什么意思？這些詞語能夠體現父母對兒子什么樣的情感？與此同時，我還讓學生思考文章一共有幾次提到“背影”？讓人感觸最深是哪一次？文章為什么以“背影”為主題？文章中有幾處寫出作者在無聲的流淚，主要體現在哪里？由此可以看出作者的父親是一個什么樣的人？通過問題鏈的引入能夠啟發學生的思維，同時也能逐步引導學生思考文章中滲透的情感，使學生能深入分析文章的細節，進一步提高其閱讀理解能力。

三、微課優化古詩詞教學，提高審美鑒賞能力

古詩詞是中華傳統文化的一種重要表現形式，其蘊含著豐富的文化，對學生文化素養的提升有重要意義。新時代背景下，我們可借古詩詞之力培養學生的審美鑒賞能力，使學生深度解析古詩詞中的意境、韻律、文化之美。微課是一種新型的教學方法，其以短而精被廣泛應用于教育領域，有效突出了學習重點，能夠避免學生盲目、低效學習。新教育背景下，我們可發揮微課的最佳作用，在此基礎上優化古詩詞教學，通過這種方式使學生感受古詩詞的魅力，徜徉在古詩詞的海洋中。以《天凈沙·秋思》這一內容為例，在教學過程中，我借助微課為學生演繹了這一古詩的創作背景，同時還播放了“枯藤”“老樹”“夕陽西下”等多種意象，通過這種方式也能幫助學生更好地了解詩詞的創作意象，這種情況下也便于學生更好地抓住詩詞的創作情感。同時，我還借助微課引入了關鍵性導學問題，如“既然故鄉讓游子牽腸掛肚，那么他為什么不早點回家呢？”學生從作者的理想抱負入手進行探討，能夠更好地把握詩詞中蘊含的情感。

四、開展名著閱讀教學，提升學生人文素養

名著具有導向性，對學生的思想有啟迪作用。新時代背景下，通過名著導學能夠促進學生身心健康全面發展。在實際教學過程中，我們可以鼓勵學生積極閱讀名著作品，以名著為引領，引導學生與大師進行深度對話，感受名著作品中蘊含的人文內涵，進一步提高學生的人文素養。同時，我們也要結合名著作品特征引導學生運用科學的方式閱讀，以《空城計》為例，在閱讀過程中，我們可以引入“草船借箭”這一故事，讓學生賞析諸葛亮身上的品格，通過這種方式也能激發學生閱讀名著作品的興趣，同時也能勾起學生對《三國演義》整本書的閱讀興趣。以《紅樓夢》為例，我們可改變以往的閱讀教學理念，鼓勵學生改寫紅樓夢的結尾，同時還要賞析名著作品中印象最深的片段。通過這種方式能夠搭建學生與名著作品交流的橋梁，同時也能從根本上提高學生的閱讀理解能力，讓學生養成愛閱讀、勤思考的好習慣，助力其人文素養提升。

綜上，核心素養是中學語文的重要導向，新時代背景下，我們要改變以往的教育理念，深入解析核心素養的內涵，理解其核心要義，在此基礎上優化教學方法，促進學生學科素養的培養。

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