基于深度學習的高中生物課堂教學策略研究

崔雅諾

摘要：隨著社會節奏的不斷提升，學生所生活的環境也逐漸發生了變化。在這樣的環境背景下，越來越多的高中生心態較為浮躁，導致靜不下心來研究學科知識。盡管這樣的學習行為依然能夠讓學生取得較好的成績，但是已經不能滿足當下社會發展對教學提出的要求。為此，作為教師需要從自己的教學方法入手，提升自己的課堂教學質量。基于此，本文就以高中生物學科為例，闡述幾點深度學習法在高中生物教學中的應用策略，旨在提升高中生物課堂的教學效果，引導學生深入學習高中生物內容。

關鍵詞：深度學習;高中生物;應用策略

高中階段的教學活動越來越注重素質教育。生物作為高中教學中的重要內容，在不斷進行教學改革的過程中，需要緊跟教學情況。對此，在不斷提倡深度學習的背景下，生物教師需要探索有效開展的方式，將傳統模式下的生物課堂轉變為符合當下教學要求的課堂，讓學生對生物內容有更深刻地認識和理解。為此，高中生物學科的教師，有必要探究深度學習理念下的生物教學活動，并引導學生自主探究生物領域的意識，推動深度學習課堂的構建。

一、注重生物知識的整體性和關聯性

生物是高中眾多學科中相對較為簡單的內容，但是其自身的知識比較復雜，涉及的知識點較多。大部分學生通過記憶能夠掌握大部分的生物知識，但是當遇到綜合性較強的題目時，又會有許多學生犯難。原因就在于，這部分學生沒能深入了解生物知識，對生物知識的認識僅停留于表面，沒有在此基礎上進行遷移也延伸。為此，高中生物教師需要在深度學習理念下，引導學生進行生物知識體系的構建，通過整理生物知識，將不同章節中的相似、相關內容進行聯系，這樣能夠讓學生看到生物知識的整體性和關聯性，在解題的過程中能夠發散思維，探究題目中所涉及的知識點。

例如，高中生物中的發酵工程這部分內容，就涉及之前學習過的很多知識，比如微生物、細胞呼吸等，還涉及新陳代謝方面的一些知識，可以說整個高中階段的生物內容就是一個巨大的知識網絡，需要學生在學生的過程中，完善這張知識網的內容。因此，教師可以引導學生將新學習的知識與之前的內容進行聯系，建立章與章、節與節之間的聯系。這對于學生來講，就是在對生物學科進行深度學生，通過梳理生物知識，能夠逐漸培養自己將復雜而零散的知識串聯起來的能力，做到融會貫通，將所掌握的知識運用到實際問題中，也能夠提升自己解答綜合性問題的能力。

二、注重聯系社會生活創設教學情境

現階段的教學活動，越來越注重培養學生的學科素養，讓他們通過學習之后能夠具備解決實際問題的能力。在培養過程中，大部分教師都會在教學活動中融入社會生活的實際例子，這樣能夠幫助學生看到學科知識與生活之間的聯系，同時也能夠激發學生進一步探索的興趣。因此，在深度學習模式下，高中生物教師可以充分結合社會生活，將生物知識點放在具體的情境中進行探究。為此，生物教師可以在課堂中創設相關的教學情境，讓學生在課堂教學中，親身體驗學科知識，讓生物知識在實踐中展現學科魅力，激發他們對生物知識的興趣，進而提升他們學習生物時的心志。

例如，在講授物質的跨膜運輸這部分內容時，教師可以結合生活中的實際案例進行提問，以此引發學生的好奇。比如，教師可以提問：家里做飯時，將整顆的菠菜放在開水中煮，為什么水會變成綠色？這一問題所涉及的內容，在之前的知識中沒有涉及，因此學生為了了解在此過程中菠菜身上發生了什么變化，就會認真地聽教師的講解。此外，在學習免疫調節時，經過講解之后學生能夠了解到免疫所涉及的原理。之后教師可以向學生提問：我們打的疫苗是什么？這一問題對于學生而言具有一定的難度，但深入結合所學習的內容就能夠給出正確的解釋。

三、注重評價方式培養學生批判性思維

在深度學習模式下，師生之間需要保持良好的互動關系。在此師生關系上，教師能夠通過創設開放性的生物問題，通過合理運用評價語言和評價方式，鼓勵學生進行大膽質疑，進而在質疑的基礎上深入學習生物知識。而這種學習氛圍的構建，正是基于良好的師生關系。基于此，一方面，教師需要具備善于發現每一位學生優點的能力，比如有的學生雖然生物成績不太理想，但是其對生物內容的學習態度非常端正，那么教師可以通過語言鼓勵，比如一步步突破，會在日積月累的學習中找到學習生物的竅門等等，另一方面，教師可以通過多元化的評價方式，讓學生對教師給予的鼓勵保持新鮮感，看到教師的評價是結合自己實際情況的。通過這樣優化評價方式，保持師生之間的良好關系，為培養學生的批判性思維創造條件，有利于促進他們深度學習生物知識。

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