深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑探究

卜建美

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、文學(xué)素養(yǎng)和語言綜合能力具有重要影響。在課程深化改革背景下，深度學(xué)習(xí)成為教育工作者關(guān)注的熱點。與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，深度學(xué)習(xí)要求教師構(gòu)建有高度、有深度的教學(xué)模式，優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容和過程，幫助學(xué)生更深入地把握語文知識，形成語言思維能力。基于此，本文結(jié)合小學(xué)生特點，探索深度學(xué)習(xí)背景下閱讀教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);路徑

從整體角度看，深度學(xué)習(xí)顛覆了淺層學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求教師從多角度、深層次解讀閱讀文本，幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，拓寬學(xué)生思維廣度，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，使學(xué)生在閱讀過程中自主萌發(fā)新思想、提出新觀點，增強知識學(xué)習(xí)深度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)不再單局限于記憶知識，而更側(cè)重理解、認知、探究、追問和應(yīng)用文本，重新構(gòu)建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)，提高其語言交際、語言運用能力。

一、發(fā)揮閱讀文本價值，提升學(xué)生思維高度

語言與思維存在密切的關(guān)聯(lián)，語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言能力，還要讓學(xué)生在運用語言中發(fā)展個人思維。通過大量閱讀教學(xué)實踐，學(xué)生可在閱讀中積累知識運用經(jīng)驗，發(fā)展個人思維能力，逐步從低階思維想高階思維過渡。高階思維主要指的是高水平的認知能力和心智活動，需要教師引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑，在討論中解決復(fù)雜問題，形成高級認知，形成良好思維能力。在具體的語文教學(xué)實踐中，面對文本中各種語言和思想，學(xué)生需要進行獨立思考，在批判中質(zhì)疑，深入地了解文本思想。因此，教師應(yīng)設(shè)計高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生有深度、有條理、有次序的進行分析，在文本閱讀中生成語文素養(yǎng)。例如，在講解《爬天都峰》課文內(nèi)容時，教師可呈現(xiàn)“天都峰”的風(fēng)景圖例、視頻簡介，引導(dǎo)學(xué)生精讀“爬山”段落內(nèi)容，使其認識到山峰“難爬”的特點。這時，教師可設(shè)計問題：“同學(xué)們，大家閱讀第六、第七自然段后有哪些問題呢？”諸多學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出質(zhì)疑：“課文中沒有詳細描寫爬天都峰過程，沒有體現(xiàn)出攀爬的艱難”根據(jù)學(xué)生的疑惑和問題，教師組織大家討論和探究如何進行補充，引導(dǎo)學(xué)生嘗試續(xù)寫所想、所見和所聞，討論作者簡寫爬山過程、詳寫對話內(nèi)容的原因，使學(xué)生們積極探索、挑戰(zhàn)高難度問題，提升其語言能力和思維能力。

二、實施單元主題教學(xué)，培養(yǎng)宏觀認知意識

在深度學(xué)習(xí)背景下，在單篇文本閱讀中，學(xué)生很難站在多角度學(xué)習(xí)和思考問題。對此，教師應(yīng)嘗試開展單元主題教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀角度分析單元閱讀主題，閱讀內(nèi)容，增強學(xué)生宏觀認知能力。例如，在四年級上冊第四單元，教師可設(shè)定“我與神話有個約定”主題，圍繞“古代神話人物”安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生盡情地聯(lián)想各種神奇的故事場景，將《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話故事串聯(lián)起來，組織學(xué)生們進行群文閱讀。這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同文本中感受神奇的人物故事，分析不同文本寫法、神話故事的特點，發(fā)揮想象創(chuàng)作有趣的小故事。在整個群文閱讀教學(xué)過程中，教師還可引入類似的神話故事，豐富群文閱讀的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊分析夸張、擬人等修辭手法，豐富學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生形成更強的閱讀體驗，打造更具有深度的閱讀場景。

三、打造智慧學(xué)習(xí)場景，提升閱讀思維品質(zhì)

基于一定的語文知識，學(xué)生可以能夠?qū)⒅R運用到后續(xù)學(xué)習(xí)活動中。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過程，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣沉浸到閱讀學(xué)習(xí)中，使其主動感知、積極認知、反復(fù)思考，為學(xué)生思維活動提供良好條件。例如，在講解《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師可導(dǎo)入蝙蝠的科普視頻，組織大家通過觀看影視資源，了解蝙蝠大小、顏色、習(xí)性等特點，讓同學(xué)們將閱讀內(nèi)容和視頻體驗結(jié)合起來，迅速進入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。其后，在閱讀中，教師可設(shè)計分析類、探究類、評價類問題，如“科學(xué)家在何種環(huán)境下開展了實驗”“經(jīng)過多少次實驗得出實驗結(jié)論”“實驗分為哪幾個步驟”……在提出一系列問題的同時，教師可出示上述問題的表格，引導(dǎo)學(xué)生尋找體現(xiàn)“科學(xué)家開展科學(xué)實驗不易”的句子、詞語，運用精簡的詞匯總結(jié)上述問題的答案。這樣，學(xué)生既能夠全面了解科學(xué)實驗過程和步驟，還能感受科學(xué)家身上的探究精神。在最后環(huán)節(jié)，教師可隨機邀請學(xué)生進行展示和分享，描述其思考和閱讀過程，其他同學(xué)可以進行質(zhì)疑，提出建議。這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)、表達和質(zhì)疑能力，還能培養(yǎng)其閱讀思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對豐富語文閱讀教學(xué)活動形式、提升學(xué)生語言素養(yǎng)具有重要作用。因此，語文教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理論融入語文教學(xué)活動中，通過發(fā)揮閱讀文本價值、實施單元主題教學(xué)、打造智慧閱讀場景，促進語文閱讀向更深層次發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力、提升其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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