混合式教學模式下中職計算機網絡無線人才培養模式研究

晏曉暉

摘要：在互聯網技術、5G通信、大數據等多重支持下，以往的教育形式、理念已經難以滿足學習者的需求，教育技術手段在不斷出現新變化。依托教學平臺開展的混合式教學，可以實現線上線下融合、銜接教學，重組了教學環節中的各個要素，推動著教師教學風格、學生學習方式向個性化發展。隨著互聯網的發展，無線網絡已經成為人們生活中不可或缺的一部分，中職作為培育社會應用人才的重要學校，必須要重視計算機網絡無線人才的培養，不斷優化教學模式，加快人才的產出。基于此，本文對混合式教學模式展開概述，深入分析了當前中職計算機網絡無線人才培養模式中存在的問題，并提出了混合式教學模式在中職計算機網絡無線人才培養中的應用對策，希望能夠予以一定參考。

關鍵詞：混合式教學模式;中職;計算機網絡無線;人才培養模式

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式的基本理念

教師在正式引進混合式教學模式之前，應對這一概念進行全面了解。這一教學模式采用多種知識傳遞的方式，不僅可以降低學習成本，還能夠優化學習產出，廣泛應用在教育教學和企業培訓中，能夠切實提升學習效率。其中何克抗教授對混合式教學模式進行了概念界定，他認為混合式教學模式需要將傳統課堂與在線平臺有機結合起來，以此來充分彰顯兩者的優勢。在此過程中，不僅要強調教師的引導、管理作用，還能著重凸顯學生的主體地位，最終構建一種新型的教學模式，幫助學生夯實基礎知識、鍛煉實踐技能。

（二）混合式教學模式的構建形式

基于混合式教學模式下，教師需要依托網絡教學平臺，嘗試在計算機網絡專業教學中構建“在線平臺+課堂教學”的線上、線下混合式教學模式。其中，教師可以構建慕課來實現線上教學，特別表現其開放性、及時性的教學優勢;可以構建翻轉課堂來完成線下教學，并展現其啟發性、互動性的教學優勢，并在混合式教學模式構建中著重體現學生的主體地位，以此來提升學生的基礎水平、解題技能以及核心素養。教師構建混合式教學模式，不僅能夠融合線上線下教學優勢，還能有效拓展學生的認知思維、充實學生的知識體系，最終實現網絡無線人才培養的教學目標。

（三）混合式教學模式的基本特點

1.強調創新發展

混合式教法支持線上學習、線下教學的有機融合，這一全新的教法要求教師保持課堂教學的優勢，并利用更多線上自學、引導的方式，讓學生參與更加深入、個性的學習活動，使其在創新學習過程中感受樂趣、提升素養。

2.強調課堂引導

除了重視授課方法、學生學習形式的創新，混合式教法要求教師自如地完成角色轉變，在學生自主學習中以引導者身份幫助其發現問題，引導其找出并逐步解決問題，促進學生思維能力、問題解決能力得到提高。

二、中職計算機網絡無線人才培養模式中存在的問題

（一）側重線下授課，忽視線上教學優勢

當前，部分中職教師在開展計算機網絡無線教學活動時，習慣性地采用線下授課形式，以單向知識傳遞的方法強化知識、技能。在這樣固定的課堂教學中，教師開展計算機網絡無線教學時多是將相關的操作指令呈現在多媒體上，再融入案例讓學生嘗試使用工具。然后，教師會組織各種實踐活動，讓學生熟悉技術操作流程和方法，再按照案例進行模仿操作。整個授課過程中，學生思維能力、動手能力處于被動狀態，學生學習進度、操作進度也會受到教師影響。即便教師會在理論解讀后布置案例實踐活動，但往往是定性的相關聯系，學生容易因缺乏思考和思維發展而影響學習效果。

（二）依賴信息化技術手段，缺乏引導

在混合式教學不斷融入各個學科、課程的同時，諸多教師發現了混合式教學的應用優勢。但是，在具體實踐中，也出現了部分問題，如教師過于關注教學環節中技術手段運用的華麗性，對技術手段真正起到的引導作用缺乏重視。其一，學生在數字資源庫中自由地進行學習，但教師未能發揮對學生創新發展的引導作用，容易讓學生在自學中出現迷茫情緒;其二，部分教師過于注重精美教學視頻、課件的制作，未能充分關注到學生興趣導入需求，以及對重點技能實踐的引導，很難讓學生得到有效提升。

（三）著重實踐案例講解，學生實踐創新意識不足

實踐操作案例是支持課堂活動的關鍵要素。但是，部分教師在課例、案例的使用上，過于注重案例的全過程解讀，對學生在各個環節中的操作、表現缺乏關注和鼓勵。在完成基本的理論知識解讀后，教師往往會導入實踐案例讓學生進行強化鞏固。對于中職學生來說，計算機網絡無線技術的學習具有明顯的實踐性，其知識結構較為復雜，這種教法具有一定的合理性。

三、混合式教學在中職計算機網絡無線人才培養中的應用策略

（一）靈巧發布線上資源，實現數字化學習

首先，教師要整合計算機網絡無線課程的教材、數字化資源，形成項目化的線上自學模塊，為支持學生線上學習提供資源條件。具體而言，教師要根據課程進行知識結構劃分，組成不同的項目任務操作模塊，對自學演示視頻、知識清單進行打包，再將線上資源包分享、發送到公共學習平臺，供學生自由下載并進行項目化學習。例如，針對“無線局域網”的相關教學，可以將“無線局域網的特點、分類及組成”“拓撲結構的類型”“體系結構”以及“CSMA/CA機制”等內容設計為項目典型任務，制作突出重難點的微視頻，讓學生對無線局域網知識形成系統化的知識結構，降低學生學習難度，強化其對無線網絡技術的認知。為了保證學生的精神注意力，線上視頻的長度要控制在3-8分鐘左右。同時，在微視頻畫面呈現順序上，要以梯度化、層次化形式展現，讓學生進行由易到難的學習，為其深入地學習后面的知識打下基礎。此外，對于項目模塊中難以理解、記憶的知識，教師可以制作思維導圖文件，讓學生們參照導圖畫面了解無線局域網的相關知識，深入掌握CSMA/CA的工作原理，更好地鍛煉學生學習思維，促進其養成善于思考和實踐的習慣。通過制作、發布線上項目教程，學生可以在課外進行數字化學習和訓練。

（二）明確任務驅動核心，提高想象創造能力

基于混合式教學模式的實施，教師可以借助任務驅動法開展計算機網絡無線技術線下教學，在教學開始前，應該先讓學生對項目任務、課堂學習目標有一個清晰的認知，刺激其產生充足的探究欲。其后，將教學任務與學習內容結合，引導學生根據課前自學內容、課堂學習任務進行結合，使其在教師引導下逐步進行問題分析、問題探討，完成自學檢驗。例如，在“無線局域網”教學中，基于課前線上教學資源的學習，學生對“無線局域網”有了簡單的認知，對其概念、特點、分類、組成、結構體系以及工作機制等基礎知識有了一個大概了解。基于此，教師可以圍繞無線局域網的設計與維護等方面設置核心任務，讓學生們在教師引導下進行實踐嘗試。比如，針對家庭無線局域網的組建，需要進行全面的準備，選擇合適的組網方式和設備，明確無線計入點的位置，進而接入無線路由器和客戶端。通過布置課堂任務，可以讓學生結合任務進行實踐展示，自由地進行想象和創造，及時發現、糾正課前預習中存在的問題。

（三）布置師生互動場景，小組促進知識內化

課堂能夠為師生提供面對面對話的機會，對于課前未能完全理解的知識，可以在課堂內提出問題。在混合式教學模式下的課堂教學中，教師可以借機布置全員參與的師生互動場景，先由其他同學給出解答，學生們難以解答的問題再由教師進行統一整理、集中講解。同時，也可以讓學生以小組為單位進行任務探究。為了促進學生對知識、技能的掌握，教師可以布置舉一反三的小組探究任務，讓各個小組以協作形式進行知識鞏固。例如，在講解“無線城域網和廣域網”相關項目模塊時，學生經過線上自學已經了解了無線城域網和廣域網的相關基礎知識。在課堂上，教師就可以將實踐時間交給學生，以小組形式引導學生展開相關實踐，通過建站模擬軟件進行信號模擬，并引導學生進行相應的知識探索，使其進一步了解無線電的特征。實際操作中，首先要求各組明確分工，各個小組間也可以進行思路交流，在頭腦風暴、思維碰撞中促進知識、技能的內化。在各個小組完成任務后，可以推選出一名組員負責成果展示，對任務探索的思路、遇到的問題、問題化解過程和方法進行分享。

（四）課后進行線上監督，實現個性化服務

在混合式教學模式下，學生的學習更多地依賴于自主性，這就導致很多控制力較差的學生常常會對學習松懈。為了改善這個問題，教師可以利用線上教學平臺，定時發布學習提醒，以引起學生的重視。教師還可以利用平臺的大數據技術，實時監測學生的學習情況，對學生進行有效監督，進而實現個性化服務。在混合教學模式下，學生的整個學習過程都離不開教學平臺，在大數據技術的支撐下，教學平臺會將學生的完整學習記錄進行整合和分析。教師就可以通過后臺導出每一位學生的學習數據，并進行針對性的學情分析，并以此為根據進行更加科學和全面的教學評價。計算機網絡無線課程教師可以將學生的學習達成度，論壇活躍度、課堂練習、課后作業等學習進度和結果充分滲透到教學評價當中，針對學生的各項情況進行評分，并經由平臺系統反饋給學生，讓學生直觀地了解自己的學習水平及班級排名，幫助其實現自我認知。

四、結語

綜上所述，加強混合式教學在中職計算機網絡無線人才培養中的應用是促進專業課程改革、培養學生思維能力、提升學生實踐水平的重要途徑。因此，教師要統籌好混合式教學的應用、開展方案，根據網絡無線課程的特點以及學生學習需求，靈活調整線上、線下學習時間和學習方案，讓學生養成良好的學習習慣，構建起基于信息化的個性化課程教育體系，促進學生在知識學習的基礎上，提高自身操作技能水平。

參考文獻：

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