區(qū)域環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的意義與策略

劉立平

摘要：呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種有效手段，能促進幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí)。然而由于對呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)不夠重視、認識不足，使得呈現(xiàn)存在諸多問題。教師應(yīng)在呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)時，選擇適宜的呈現(xiàn)內(nèi)容，提供自主呈現(xiàn)的空間與條件，多形式地呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí);呈現(xiàn)學(xué)習(xí);區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動是幼兒園實施個體化教育的重要形式，幼兒在區(qū)域中通過與環(huán)境、與材料互動展開學(xué)習(xí)。因此開展區(qū)域活動必須重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)通過區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進幼兒的學(xué)習(xí)。所謂區(qū)域環(huán)境主要包括區(qū)域空間和場地設(shè)置、圖書和材料的投放。目前，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)手段，正被廣泛地應(yīng)用。這一手段突顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，提升了區(qū)域活動的實效。

一、區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的意義

幼兒的學(xué)習(xí)是指幼兒學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果，其中學(xué)習(xí)結(jié)果包含幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)作的作品、作業(yè)單、成果。在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，也就是將幼兒學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果在區(qū)域中展示與展現(xiàn)。這種展示與展現(xiàn)為幼兒提供了相互交流、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的平臺，對幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí)起到促進的作用。具體而言，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)為：

（一）進一步促進了幼兒的自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)自主性是區(qū)域活動的目的之一，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能進一步促進幼兒自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。

首先，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，能引起其他幼兒不自覺的模仿。在一次區(qū)域活動中，教師在科學(xué)區(qū)播放了班上某位孩子做的調(diào)顏色小實驗，區(qū)域里的其他孩子在觀看后，也開始做起了同樣的實驗。在做了第一次嘗試后，大家相互比對實驗的結(jié)果，可是發(fā)現(xiàn)結(jié)果不相同，于是七嘴八舌地討論，“為什么寧寧紅加黃是橙色，我的還是紅色”“我的沒有那么紅，但也不是橙色”“你們有沒有將兩種水搖均勻？”“是不是你的黃色加得不夠多？”......從事例中可見，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，為其他孩子提供了模仿的對象，幼兒在模仿中建構(gòu)新的經(jīng)驗。

其次，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，能使幼兒看到他人的亮點，從而繼續(xù)去完善自己的作品。如在美工區(qū)，幼兒在欣賞了同伴的創(chuàng)作，往往會打開思路，然后在自己的作品中再添加一些東西。

再次，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，會觸發(fā)幼兒其他方面的學(xué)習(xí)。如有的幼兒在聽過同伴講的小故事后，自己在區(qū)域中找到相應(yīng)的繪本進行閱讀。

（二）使幼兒習(xí)得贊賞他人的方法

掌握贊賞他人的方法，能幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，促進社會性的發(fā)展。贊賞他人的方式多種多樣，運用語言，可以運用眼神，可以運用身體動作，還可以提供展現(xiàn)自我的機會與平臺。區(qū)域活動中，由于教師不經(jīng)常在同一個區(qū)域，不一定能及時回應(yīng)幼兒，提供展現(xiàn)平臺并精心呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，成為區(qū)域活動中贊賞幼兒、鼓勵幼兒的有效方式。

著名繪本《點》講述了這樣一個故事：美術(shù)課上，孩子瓦士緹隨便在畫紙上戳出了一個點，老師鄭重其事地將這個“點”呈現(xiàn)在課室最顯眼的位置。從此瓦士緹愛上了畫畫，還舉辦了畫展。當有孩子想向瓦士緹學(xué)習(xí)時，瓦士緹也向老師一樣認真對待這個孩子的作品。從故事中我們可以看到，老師對孩子學(xué)習(xí)作品的展示，不但使孩子得到贊賞與鼓勵，還讓孩子學(xué)習(xí)到賞識他人的做法。

同樣地，在實際工作中，教師認真對待幼兒學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式方法也會潛移默化影響幼兒，使幼兒在生活中學(xué)會贊賞他人。

（三）提供了后續(xù)評價的依據(jù)

每次區(qū)域活動教師不可能觀察到全部的幼兒，在各區(qū)域?qū)ＷW(xué)習(xí)的幼兒也不一定能觀賞到其他區(qū)域中同伴的學(xué)習(xí)，但是每個孩子都會在區(qū)域?qū)W習(xí)中留下學(xué)習(xí)的痕跡。這時候教師可以提醒幼兒將自己的作品在區(qū)域中進行呈現(xiàn)。當孩子的作品被留下，老師、幼兒甚至家長就能夠有較充足的時間通過觀察幼兒的作品，評價幼兒的發(fā)展。

二、區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)存在的問題

目前，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效手段，被廣泛運用。然而，由于對呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)認識不足、不夠重視，使得區(qū)域中幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)往往存在以下問題：

（一）呈現(xiàn)內(nèi)容上重視學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，忽略學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)

許多幼兒園的區(qū)域中呈現(xiàn)的多是幼兒學(xué)習(xí)的作品，即學(xué)習(xí)的結(jié)果。一些容易留下學(xué)習(xí)成果的區(qū)域，環(huán)境會比較豐富。如美術(shù)區(qū)，教師會用幼兒活動后留下的作品布置環(huán)境。科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)中幼兒的作業(yè)單也會被張貼在相應(yīng)區(qū)域的展示板或墻壁上。但幼兒是如何創(chuàng)作出這些作品的？完成作業(yè)單的過程中是否有閃光點呢？這些學(xué)習(xí)過程很少呈現(xiàn)在區(qū)域中。由此可見，學(xué)習(xí)過程蘊含的巨大價值沒有被足夠重視，幼兒學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)容易被忽略。

（二）呈現(xiàn)主體上教師動手包辦較多，幼兒參與主動性不足

盡管呈現(xiàn)的是幼兒的學(xué)習(xí)，但呈現(xiàn)的時候常常會看到幼兒將自己的成果交予教師呈現(xiàn)，又或是教師走到區(qū)域中幫助幼兒播放一些視頻、音頻，讓幼兒觀賞同伴的學(xué)習(xí)。可見，幼兒動手參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會仍然很少，沒有在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中進行探究學(xué)習(xí)，更沒有充分運用環(huán)境表達自己的所思所想。

（三）呈現(xiàn)形式上以直觀式展示為主，其他呈現(xiàn)形式比較少

區(qū)域中幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)多為直觀式，教師主要通過展示架擺放、懸掛垂吊、墻面粘貼、展板張貼、音視頻播放等方式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)的形式較單一反映出教師沒有深入挖掘呈現(xiàn)的意義，只是簡單地將幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)視作任務(wù)來完成。

三、區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的策略

（一）選擇適宜的呈現(xiàn)內(nèi)容

1.呈現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)具有教育性

陳鶴琴先生指出“兒童是好模仿的，但兒童無法分辨被模仿的對象是好的、衛(wèi)生的還是不好的、不衛(wèi)生的”，因此呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該是具有教育意義的。所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是正面積極的，對幼兒能起到示范、指引的作用;所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是最好的，但可以將結(jié)果分門別類，讓幼兒通過觀察同伴的成果相互學(xué)習(xí)。

2.重視呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程

幼兒的學(xué)習(xí)過程會體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等，選擇一些有教育性的學(xué)習(xí)過程片段在區(qū)域中呈現(xiàn)，其他幼兒能從中學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)起各種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）提供自主呈現(xiàn)的空間與條件

幼兒，作為學(xué)習(xí)的主體，對于自己學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的呈現(xiàn)具有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)最大限度地支持幼兒自主呈現(xiàn)，使孩子在呈現(xiàn)的過程中體驗成功的喜悅。

1.設(shè)置靈活的呈現(xiàn)空間

呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需要空間，因此教師要規(guī)劃好區(qū)域內(nèi)的三維空間，通過墻面、展板、吊掛物等呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。同時應(yīng)隨幼兒學(xué)習(xí)的不斷深入，適當轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)的空間。如近一段時間的學(xué)習(xí)可以呈現(xiàn)在區(qū)域的主要位置，前一段時間的學(xué)習(xí)則移到其他位置呈現(xiàn)。

2.提供便于呈現(xiàn)的輔助器材

為調(diào)動幼兒參與呈現(xiàn)的主動性，應(yīng)為幼兒提供一些便于其動手呈現(xiàn)的輔助材料，具體有：方便粘貼在墻面和展示板上的輔材有透明膠、雙面貼、寶貼等;方便吊掛的有各種繩線、輕巧的懸垂物、掛鉤、小木夾、小燕尾夾等。

此外，隨著科技的進步，幼兒園設(shè)施設(shè)備的不斷完善，幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)還可以使用一些能播放音視頻的電器。這些電器最好是小巧輕便、可充電使用的。

由于幼兒年齡小，生活與自我保護能力較弱，提供的材料必須遵循安全原則，以確保幼兒的生命與發(fā)展得到保障。

（三）多形式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)

不同的呈現(xiàn)形式具有不同的效用，運用適當?shù)某尸F(xiàn)形式會讓幼兒敢于呈現(xiàn)、樂意呈現(xiàn)。

1.情境式呈現(xiàn)

所謂情景式呈現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在情境中自主地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)。如出示幾個動物手偶，告訴幼兒小動物在比賽跑步，小朋友覺得誰能取得勝利就將自己制作的項鏈送給它。情景式呈現(xiàn)富有趣味性，適合學(xué)習(xí)作品的呈現(xiàn)。

2.組合式呈現(xiàn)

組合式呈現(xiàn)能提升作品的美感，當將幼兒的作品經(jīng)過剪裁、排列、裝裱重新組合進行呈現(xiàn)，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己作品的亮點，體驗創(chuàng)作的成功和快樂，提高審美情趣。

3.連環(huán)系列式呈現(xiàn)

圖片也能表現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，為了使過程的呈現(xiàn)更清晰，通常需要多幅圖片連貫呈現(xiàn)，必要時還可加上簡單的文字記錄。

4.注釋式呈現(xiàn)

注釋式就是在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵。這種呈現(xiàn)方式需要教師傾聽了解幼兒對自己成果的表達并幫助其記錄下來，如幼兒畫螺旋線后，老師了解孩子的想法并記錄，“我畫的是龍卷風(fēng)”“我畫的是雨傘在轉(zhuǎn)動”“我畫的是小蝸牛”“我畫的是眼鏡片”……注釋式呈現(xiàn)能拉近教師與幼兒的關(guān)系，同時使他人清楚了解幼兒的想法。

幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)是教育活動的一個細小環(huán)節(jié)，但小環(huán)節(jié)也有大學(xué)問，教師應(yīng)樹立“一日活動皆課程的”理念，認識呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的教育價值，有效呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，促進幼兒的發(fā)展。

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