高中數學教學現狀及優化路徑探析

張志勇

摘要：在高中數學改革背景下，學生核心素養的發展越來越被重視，課程標準中指出教育工作要促進學生的全面發展，要將新課程改革策略落實在實處，教師必須要對以往的數學教學進行總結和思考。教師需要深入研究新課標的本質要求，在教學中彰顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣，幫助學生拓展數學思維、創新思維，加強學生的實踐能力、解決問題能力。基于此，本文主要對核心素養下高中數學教學的優化路徑進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：核心素養;高中數學;優化路徑

一、高中數學教學現狀

（一）教師方面

在數學教學工作中，不少教師習慣于用數學練習題幫助學生鞏固數學知識。在課堂上，教師多用填鴨式的教學模式，將知識灌輸給學生，沒有引導學生對知識進行深入思考，也沒有給學生提供創新空間，導致學生的思維僵化。課下，教師用大量的習題使學生鞏固已學習的數學知識，學生沒有對知識進行主動思考，學生主體性地位被忽視，無法傳達自身感受，教學質量被大打折扣。

（二）學生方面

每位學生對于數學的學習能力有所不同，有些學生數學思維發展較好，有些學生較為次之。高中數學知識有一定難度，不少學生遇到學習問題后，喪失學習信心，在心理上畏懼學習數學，進而形成惡性的循環，影響數學成績。在數學學習之中最重要的就是要積極動腦思考，有些學生比較懶不太愿意動腦，這也是導致其數學學習不好的重要原因之一。

二、高中數學教學優化路徑

（一）合理運用情境教學法

高中數學的邏輯性較強，情境教學法有助于提高課程的趣味性，引導學生思考，最適合高中數學教學的就是問題情景創設，有效的問題情境創設可以在課程開始的時候有效吸引學生的注意力，調動其思維，讓學生用積極探索的心態來進行數學知識學習。在創設問題情境的時候，教師可以要結合學生的學情和個體特征，來設置問題的難易程度，用貼近生活的問題將學生帶進生活情境中，進而調動學生探索數學知識的欲望。

例如，在“集合的概念”這節課程中，教師可以引用生活中的具體實例來創設問題情境，例如：“班級中有多少學生追星，分別追哪些明星，這些明星都有多少粉絲;假期在家的學生有多少學生會玩王者榮耀;所在城市中生意最好的火鍋店一天需要消耗多少蔬菜和肉類”這些問題都非常貼近學生的生活實際，問題一提出來，學生就開始熱烈的討論，之后教師再將這些問題和數學理論知識結合起來，加以引導，讓學生對集合的概念有一定的認知理解，并學會用集合知識和集思維來分析、解決生活中遇到的一些問題。

（二）科學的使用分層教學

分層教學法是一種以學生為主體的教學模式，是“生本教育”理念的有效落實。因為每個學生的學習習慣、思維能力和學習能力都不同，因此要讓學生準確、深入理解抽象的數學知識，就必須要分層教學，讓每位學生都充分調動思維，對知識展開思考。如果教師還按照統一的教學標準來進行數學教育活動，很容易進一步加重學生數學成績的兩極分化問題，分層教學法要求教師根據學生的學習基礎制定多元化的教育方式，量身定做，讓學生找到學習方向。

比如：在“三角函數的概念”這節課程中，教師可以將三角函數知識劃分層次，根據不同學生的學情來制定不同的教學任務。對于學習能力弱的學生，以掌握三角函數的含義、公式和基本性質為目標;對于學習能力較強的學生，以能夠靈活應用三角函數公式、掌握三角函數的變化規律為目標;對于學有余力的學生，教師可以進一步拓展三角函數的知識，強化學生的邏輯思維能力。以這種方法讓每個學生都能滿足自身的學習需求。

（三）進行有效的分組教學

在高中數學教學改革背景下，學生被動學習的問題必須要解決。教師可以在課堂上經常性應用分組教學模式，將學習能力不同的學生進行混合分組，在組內讓不同學習能力、不同思維方式的學生都能展示自身亮點，在小組中交流探討，各抒己見，取長補短，形成思維合力以提高學習效率。分組教學既能夠給學生提供充分的想象和思考空間，培養學生自主學習能力，還有助于提升課堂的活躍度，還可以有效的縮減學生之間的個體差異，保證數學課程的整體教學質量。

比如，在“空間點、直線、平面之間的位置關系”這節課程中，教師可以組織學生展開小組討論，探討空間中直線與直線之間的位置關系、直線與平面、平面與平面之間的位置關系，學生在小組中嘗試用畫圖表達位置關系，對位置關系進行判斷。教師在這個過程中對學生進行一定的指導，引導學生的思維，強化學生對數學知識的掌握和理解。高中數學知識復雜，一個復雜的問題可能涉及很多知識點，對于學困生來說獨自完成解題是很難的，所以進行小組學習，一起分析解答，從多個角度理解，可以擴散學生的思維。

三、結語

綜上所述，在數學教學活動中，教師要帶領學生對數學有全新認知，挖掘學生的內在潛力，結合生活、引用興趣等多種教學手段，提升學生的數學思維和學習能力，以此提高學生的自主學習能力和學科素養，促進學生全面性發展。

參考文獻：

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