淺談一年級核心團隊的建設(shè)

王梅英

摘要：本文論述一年級核心團隊建設(shè)的方法：依著時間，循序漸進，設(shè)立各支核心團隊;多形式結(jié)合，選拔核心團隊領(lǐng)袖;大力培養(yǎng)核心團隊領(lǐng)袖。

關(guān)鍵詞：核心團隊;選拔;培養(yǎng)

眾所周知，在班級建設(shè)中，學生的核心團隊建設(shè)非常重要。學生核心團隊是班級學生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級活動的中堅分子，是班級自治的骨干，也是班主任開展管理和教育工作的得力助手，應(yīng)從一年級開始著力培養(yǎng)。

一、依著時間，循序漸進，設(shè)立各支核心團隊

一年級新生入學后，按照班級管理需要，班主任可以根據(jù)孩子們的適應(yīng)程度，逐步組建核心團隊。一開始，可以是傳統(tǒng)的班委會，配置組合可以為班長、學習委員、紀律委員、勞動委員、衛(wèi)生委員、安全委員、體育委員。隨著學習、活動內(nèi)容的豐富，進一步組建更多團隊，勞動方面設(shè)立勞動小組，學習方面有學習小組，體育方面有體育小組。班級圖書角建成后，設(shè)立圖書管理小組。教室里的電器、多媒體需要管理，可以設(shè)立電教管理小組。班級需要對外班、對其他科任老師溝通交流，可以設(shè)立外聯(lián)小組等。

二、多形式結(jié)合，選拔核心團隊領(lǐng)袖

核心團隊領(lǐng)袖，指的是各種形式和各個層次學生核心團隊的負責人。“教育面對的是一個個具有個性的學生，教育應(yīng)促進每一位學生的個性發(fā)展。”這是我們班級建設(shè)要實現(xiàn)的目標。教育界普遍認為，人人都有領(lǐng)導(dǎo)的潛能，只要通過培養(yǎng)和鍛煉，每個人都能成為領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在小學階段組建學生核心團隊，并選出團隊領(lǐng)袖，更有多重意義，最主要在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。不同性格傾向，不同特長的學生，擔任不同的工作崗位，每一個學生都能夠在實踐中獲得成長。低年級，可用以下幾種形式相結(jié)合：

（一）依據(jù)班主任的觀察經(jīng)驗任用

一年級上冊，新生剛?cè)雽W，孩子們的學前基礎(chǔ)不一致，而班級的常規(guī)訓練處于起始階段，迫切需要小助手協(xié)助。此時，班主任可以依據(jù)自己的經(jīng)驗，任用少數(shù)幾個能力強的學生暫時為團隊領(lǐng)袖。

（二）尊重孩子的意愿，自薦為主要形式

隨著核心團隊的增多，每個團隊都需要帶頭人去牽頭完成任務(wù)。孩子們的意愿促使他們發(fā)揮主觀能動性，在各個團隊中活躍起來，實實在在去做事。如，將全班54位分為5個學習小組，每個組都需要匹配相應(yīng)的語文組長、家校組長、數(shù)學組長、英語組長等。班主任將這些職位擺出來，愿意擔任組長的孩子去跟班主任報名。

（三）同學推薦，發(fā)現(xiàn)深藏不露的高手

有的孩子性格稍內(nèi)向，但是能力很強。孩子們每天朝夕相處，彼此之間是相互了解的，因此，在選拔團隊領(lǐng)袖時，可以將推薦與自薦相結(jié)合。用老師、同學的信任將性格比較內(nèi)向的孩子拉一把，帶動起來。

無論是何種方式的選拔與任用，目的都是為了讓每個學生都得到鍛煉，因此，盡量做到團隊領(lǐng)袖不重復(fù)任職，給更多的孩子機會。此外，儀式感也非常重要，任職前，組織學生進行簡單的任職儀式;任職結(jié)束后，組織進行工作表彰會，頒發(fā)表揚信和小獎品。以此，激發(fā)學生的責任心和積極性。

三、大力培養(yǎng)核心團隊領(lǐng)袖

班主任進行學生核心團隊領(lǐng)袖的培養(yǎng)時，要注意三個意識的培養(yǎng)：平等與服務(wù)意識、團隊與領(lǐng)導(dǎo)意識、內(nèi)省與自律意識;著重培養(yǎng)幾種能力：語言表達能力、溝通和交往能力、評價與激勵能力。

班主任對學生核心團隊領(lǐng)袖的培養(yǎng)，要根據(jù)學生的年齡段和不同學生的個性而進行，在小學低年段，班主任要具體的給予指導(dǎo)和主動的給予支持：

1.手把手，親自教。團隊領(lǐng)袖的能力不是與生俱來，而是需要班主任手把手示范，學生跟學，逐漸練成。如課前準備的組織，一開始，班主任可以請兩位主持人站在一旁，看老師如何通過手勢，約定的口令讓同學們安靜下來，如何表揚、提醒表現(xiàn)不一的同學，如何做記錄進行鼓勵或批評，讓全班同學都能按要求做好課前準備。班主任示范完畢，由主持人上場，學著老師的樣子來整頓，全班同學配合。

作業(yè)組長，如何把作業(yè)本整齊地擺在老師的辦公桌面上，而不是隨手一放，把老師的辦公桌弄得一片狼藉，這些都需要班主任觀察細致，從細處著手，口述具體要求，演示方法，學生動手效仿。

2.抓點滴，樹榜樣。低年級的孩子，向師性非常強。團隊領(lǐng)袖的威信，需要班主任留心觀察，及時肯定，及時表揚，讓領(lǐng)袖們干得帶勁，干得歡心。如可以贊揚他們樂于助人，不計較得失，有一顆為大家服務(wù)的熱心;贊揚工作細致，考慮周到，工作主動不拖拉;贊揚嚴格要求自己，紀律自律，學習自覺，是同學們的好榜樣等。

3.創(chuàng)平臺，多鍛煉。低年級的孩子，具備一定的模仿能力，學習力在不斷進步，對于新鮮事物，新的崗位充滿好奇與嘗試。

參考文獻：

[1]田冰冰.建設(shè)跨學科共育團隊，形成全科育人合力[J].班主任之友：小學版（下半月），2014（12）：2.

[2]楊貽芳.淺談在班級小組建設(shè)中提高學生團隊合作能力[J].中學教學參考，2016（18）：2.