小學英語教學中滲透德育的策略研究

孫彥玲

摘要：在小學的學科教育中滲透德育內容是推行素質教育的重要舉措。各學科教師將落實到實際教學活動中，能夠幫助小學生塑造良好道德品質，對小學生今后的個人成長以及學習生活都有著積極的促進作用。對于英語教學活動來講，教師需要積極地開發教材內容中的德育元素，并在教學中積極創造滲透德育內容的機會，在英語教學中體現素質教學的內容。基于此，本文就小學英語課堂中滲透德育內容的路徑進行了研究，通過分析現階段英語教學中滲透德育內容中存在的問題，提出幾點滲透原則，并在此基礎上提出幾點實施策略，旨在幫助小學英語教師更好的落實素質教育。

關鍵詞：小學英語;德育教育;教學策略

德育教育一直都是小學階段培養學生的重要內容。在素質教育提出之后，各個小學都在積極地落實德育教育。其開始階段，德育被當作單獨的教學內容進行授課，這樣的教學方式也取得了一定的教學成效。但隨著教學活動的不斷優化，德育內容的滲透需要以更好的形式幫助小學生理解和學習。對此，教育部門開始提倡將德育內容滲透到各個學科教學中，以更加自然的方式為小學生提供全面的道德培養環境。在具體實施的過程中，依然存在一些問題，為此作為小學英語教師需要積極地研究有效的教學策略，為德育在英語課堂中的滲透探索更加新穎、有效的方式。

一、在小學英語教學中滲透德育內容時存在的問題

（一）德育內容與英語教學融合得不夠自然

英語作為一門外國語言的教學學科，需要在教學過程中引導學生熟悉英語國家的人文、風俗等，在此過程中避免不了價值觀念的輸出。但在階段的英語教學中，教師為了讓學生更好地掌握英語知識，將教學的側重點放在英語詞匯、語法以及口語練習中。這樣就導致學生的價值觀念得不到培養，無法發揮英語在德育方面的教學價值。為此，英語教師需要及時調整教學理念，將教學重點適當向德育方向轉移。

（二）英語教學中滲透德育內容的方式單一

相比于之前德育內容的滲透方式來說，現階段英語教師在滲透德育內容時已經不再停留于說教層面，但在方式方法的運用上還是比較單一。同時，由于教師更加珍惜寶貴的課堂教學時間，在備課階段教師更傾向于將德育內容簡單帶過。這樣就導致德育內容的滲透路徑較為單一，長此以往，讓小學生對德育內容產生倦怠感，甚至抵觸心理，不利于他們自主的吸收德育內容，對思想道德內容的滲透起到一定的阻礙作用。對此，英語教師需要豐富德育內容的滲透路徑，以更加豐富的方式將其呈現在英語課堂教學中。

（三）教學中德育內容偏離學生的實際生活

在小學英語中滲透德育內容還存在的一點問題就是，德育內容與小學生的生活實際聯系不夠緊密。在落實一些德育內容的過程中，一些大道理對于小學生來講教學空泛，并沒有站在他們的角度將其進行分解，不利于小學生進行理解，這樣就導致他們對德育內容產生負面印象。雖然小學生在思想上還不夠成熟，大部分小學生也沒有形成完成的思維體系，但是他們能夠對不能理解的內容做出一些表達，導致無法將德育內容落實到實際行動中。這種脫離學生實際情況的德育內容，無法為他們提供優質的思想營養，導致素質教育無法進一步落實。

二、小學英語教學中滲透德育需要遵循的原則

在滲透德育內容的過程中，教師需要以一定的原則制定教學策略，這樣才能保證德育內容與英語知識結合的科學性和有效性。

（一）適量滲透，保持長期性原則

小學階段的學生思想較為單純，正是接受各種信息的初級階段，是進行德育教育的最佳時期。為此，德育在小學英語課程中的滲透需要保持持久性，為學生形成良好的思想道德品質打下堅實的基礎。此外，小學英語從三年級開始貫穿整個小學教育，也決定了德育滲透的長期性、持久性。

（二）適當滲透，保持輔助性原則

在英語課程中滲透德育，雖然是教學活動的必然趨勢，但是在滲透的過程中依然要保持英語課程的主體性，以教授英語知識為前提，在此基礎上適當滲透德育內容。這就需要英語教師做好把控，發揮好德育的輔助性，避免過多的取代英語知識的傳授，影響小學生學習英語知識。

（三）自然滲透，堅持細無聲原則

英語教師在滲透德育內容的過程中，需要以保證課堂教學效果為前提，為學生構建生動自然的英語課堂。在這樣的原則下，德育內容與英語知識才能融為一體，而不是單純的道德說教，才能保證學生思路的連續性，以潤物細無聲的方式讓學生接受德育教育。

（四）適時滲透，保持實效性原則

在進行德育的過程中，教師需要抓住學生當下的表現滲透德育內容。英語教師抓住這樣的機會，有利于發揮德育內容的教育性。為此，教師需要遵循其實效性原則，適時滲透德育內容。

三、小學英語教學中滲透德育內容的策略分析

（一）以長期性原則為基礎，挖掘英語教材中的德育內容

在英語課程中進行德育，還需要教師圍繞教材內容開展，以教材為載體滲透德育內容。為此，英語教師需要在原有教學方案的基礎上，進一步挖掘教材內容，將其中可滲透德育教育的內容提取出來。同時，教師需要將這項工作內容，作為日后備課的工作之一，指導學生完成小學階段的學習活動。

以陜旅版英語教材為例，第一堂課便是《Hello》，這部分內容主要教導學生用簡單的英語對話進行自我介紹。在教材中有一“Let’s play”，教師可以充分利用這部分內容讓學生之間進行自我介紹。在學生進行的過程中教師可以將一些初次見面應該注意的禮節介紹給小學生，幫助他們以良好的精神面貌，在尊重對方的前提下進行對話。再比如，六年級上冊中有一單元內容是《 It was here just now》，這部分內容與我們的日常生活聯系較為緊密，通常發生在兩個陌生人之間。教師可以在這堂課的教學活動中，學生在朗讀指路內容時，教導學生站在幫助者的角度去朗讀，展現其樂于助人的好品質。同時，對于朗讀問路內容的同學，教師需要站在尋求幫助者的角度進行。通過充分挖掘教材中的內容，將德育內容貫穿在整個小學英語教學中，讓英語課程成為培養全面型人才的重要渠道。

（二）以輔助性原則為前提，創設英語課中的德育教學情境

在英語教學中滲透德育內容，需要以英語知識為載體，讓德育內容成為輔助英語教學的重要渠道。為此，英語教師可以借助德育內容豐富英語課程的教學活動，構建相應的教學情境，讓學生在情景模擬中實踐英語口語，同時也吸收到思想道德教育。

以五年級上冊的《Be helpful at home！》一文為例，教師需要教導學生學會Can you...？

Yes，of course./Ok.What can I do for you？/can I help you？等句式，還需要讓學生樂于合作參與并且敢于實踐交際活動。為此，教師可以在課堂教學中創設相應的教學情境，讓學生在模擬場景中扮演相應的角色。教師可以為課堂教學準備相應的卡片，將其掛在黑板上。這些卡片可以是食物、日常用品或者玩具之類的，讓一名學生扮演有需求的一方，另一名同學扮演給予的一方。在游戲中，施予幫助的同學可以提問：“What can I do for you？”另一名學生則回答：“I’am hungry?！睂Ψ絼t從黑板上取下相應的卡片給到對方，并完成對話內容。在這樣的模擬過程中，教師可以調動學生的積極性，讓他們發揮自己的想象力豐富對話內容，在情境中遇到什么問題，教師可以及時給予幫助，讓學生更好地完成課堂情境。這樣，以德育內容為橋梁在課堂中創設起教學情境，為學生練習口語和交際提供實踐機會，既保證了英語教學的主體性，又滲透了德育內容。

（三）以細無聲原則為導向，在英語活動中滲透德育內容

隨著教育事業改革的不斷深入，英語教學活動有了更多的教學形式。教師教導英語知識也不再停留于課堂時間，而是向著學生的實際生活延伸，讓英語內容變得更加豐富?；诖?，英語教師可以充分利用課堂延伸，以豐富的英語教學形式培養學生的道德品質。

比如，隨著社會的發展，人們在環保方面的意識逐年提升，同時也將環保行動落實到生活實際中，在小學的教學活動中也有所體現。為此，英語教師可以在植樹節來臨之際，抓住學校要組織的植樹節活動，讓英語知識滲透到這些充滿意義的活動中，以學科知識為載體，增強小學生的環保意識。在活動結束之后，教師可以利用英語對話詢問學生的感受。比如教師可以詢問學生，How do you feel？這時小學生會給出積極的答案，告訴教師他們十分愿意參加這樣的活動。教師還可以詢問學生樹的顏色等簡單內容，為學生用英語作答創造機會。在這樣的對話中，教師可以站在小學生的角度，與他們探討樹木、大自然，讓學生認識到自己與大自然之間的和諧關系，體驗其中的美好，在悄無聲息中培養他們熱愛生活、熱愛環境的美好品質。

（四）以實效性原則為保證，開展游戲教學滲透德育

在游戲教學中，學生很容易展現真實的自己。為此，英語教師可以在游戲教學中，留心觀察學生的表現，引導他們的行為舉止。此外，在英語教學中構建游戲化的教學方式，還能夠調動小學生的學習興趣，讓他們愿意參與到英語知識的學習中。

比如，為了幫助小學生記憶單詞，教師可以組織學生進行“猜單詞”游戲。在這一游戲教學活動中，教師讓學生分成小組，可以以前后桌的形式組合。其中一名學生猜單詞，其他學生則進行描述。在游戲進行的過程中，所有學生都需要盡量保持英語語言溝通。比如，單詞為Sandwich，描述的學生應該在不說出這一單詞的前提下，讓猜單詞的同學說出Sandwich。這樣能夠幫助激發小學生對記憶英語單詞的興趣，同時也能夠培養他們的相互合作意識，在學習英語的過程中互幫互助的關系。在這樣的游戲環節中，教師需要幫助學生樹立正確的態度，但學生猜詞比較困難時，應該給予鼓勵和幫助，而不是指責或嘲笑對方。同時，對于表現良好的學生，教師需要給予鼓勵和認可。這樣，在及時的德育教學中，教師既在英語課堂中營造出良好的學習氛圍，又能夠幫助學生找到學習英語的正確方法。

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