工匠精神與中職思政教育的融合路徑探索

劉燕翔

摘要：中職思政課程是提高學生道德素質以及職業素養的有效途徑，而工匠精神自然也是在其中的。本文主要對工匠精神的內涵進行了詳細的分析，然后從中職思政課程教學目標的角度分析了將工匠精神滲透其中的重要性，最后則是詳細探討了中職思政教育培養學生工匠精神的具體對策，以此來讓學生具備在工作過程中應該具有的一些道德品質，以此增加學生對于工匠精神的認知與理解。

關鍵詞：中職思政課;工匠精神;融合策略

伴隨著社會的快速發展以及科學技術水平的進步，我國各行各業都得到了迅猛的發展。企業想要在競爭激烈的社會之中脫穎而出，就需要提升產品的質量，以此來實現企業的長久發展，而這些都離不開企業員工的默默付出以及兢兢業業，這也就是我們常說的工匠精神。工匠精神其實是從業人員對于自身工作態度以及職業追求的一種嚴格要求。目前，很多企業在招聘人才的時候，除了考量學生們的專業技能以外，工匠精神也是尤為重要的一方面內容。正如企業管理層所說：“學生的技能差些，可以通過公司的一些培訓得到提升，但是品德素質差卻是無能為力。”這也從間接層面反映出了企業對于具有工匠精神學生的強烈需求。中職學校是培養技能型和復合型人才的重要基地，承擔著為地區發展源源不斷輸送人才的重擔，因此，學校有必要在學生思想意識層面加強建設，引導學生們提升自身的品質與個性，養成良好的工作態度以及職業素養，進而在掌握先進生產技術的同時，可以體現出自身的服務意識，為企業和社會發展做出更大的貢獻。如此看來，培養學生的工匠精神已經刻不容緩，這對于他們正確的價值觀、職業觀發展具有十分重要的作用。

一、工匠精神內涵研究

工匠精神最初的內涵主要是針對生產與制造過程中，生產人員對于生產產品精雕細琢，進而追求精益求精、極致完美的一個理念以及過程。在現代化生產中，因為自控技術以及智能技能的應用，人工生產的速度已經無法滿足生產需求，因此人工生產逐漸被機械生產所取代。相應的工匠精神也進行了完善與補充，不再簡單地局限于人們對于生產產品的精益求精理念，而是一種表現在工作上的態度以及精神，具體可以表現為：1.愛崗敬業精神。無論是從事哪個行業，何種崗位，企業員工都應該保持一種敬畏的心理，做到真正的干一行愛一行。2.奉獻精神。對于所從事的職業，每個人都需要具有一種擔當精神，在工作之中可以做到不驕不躁、不急不貪，在技術上肯定下鞏固，致力于高層次、高質量產品的開發以及生產。總之，工匠精神就是提高產品質量，加強品牌建設以及促進國家創新發展的重要保障，是學生在日后工作過程中不可缺少的重要精神內涵。

二、中職思政課滲透工匠精神價值研究

其一，教師在課程之中滲透工匠精神能夠有效培養學生的敬業精神。無論學生未來從事哪種行業，都應該要有敬業精神。企業單位希望自己的員工能夠積極探索，不斷提升自身素質，是追求上進的積極人才。所以，教師需要培養學生的敬業精神，引導他們學會嚴格要求自己，這樣才可以顯著提升他們的就業競爭力。而在思政教育中融合工匠精神，能夠為培養學生的敬業精神提供平臺。其二，中職思政課程具有較強的理論性內容，加上教師的講授方式比較單一，因此很多學生對于這種枯燥乏味課程的熱愛程度以及關注程度并不高，但是如果在課程之中融入工匠精神，那么思政課程的教學內容就能得到極大程度的豐富，而教師為將兩者融合在一起，也會轉變傳統的教學思路，采用不同的教學方法，為課堂增添活力。如此，學生也能在耳目一新的視覺與聽覺沖擊下，改變對思政課程的認知，提高課程參與度。其三，思政課程本身蘊含著豐富的育人素材，此時借助思政課程開展工匠精神教育更加方便快捷，進而將思政課程之中潛藏的內涵挖掘出來，呈現在學生的面前。在二者的相互協調、相互促進作用下，可以更加輕松地實現立德樹人的教育目標。此外，在多元文化的沖擊下，當前拜金主義、享樂主義等不良思想盛行，而中職學生年齡較小，很容易受到這些不良信息的干擾，產生腐敗、墮落的思想，將工匠精神與思政課程結合在一起，共同對學生進行教育，就可以讓學生在復雜的社會環境中保持初心，逐步提升自己的政治修養以及道德水平。

三、中職思政課程滲透工匠文化的具體對策

（一）創新教學模式，整合多方面的工匠精神教育資源

中職學校主要是為地區發展輸送技能型以及復合型的人才。其中思政課程作為中職學校重要的基礎必修課程，其教學目標應該與專業人才培養方案進行對接，將學生的職業素養以及工匠精神列為思政課程教學重點。當然，想要在課堂教學中有效融入工匠精神，傳統的教學手段效果有限，需要開創多樣化的教學手段，整合來自學校、社會、企業甚至家庭之中的一些資源，通過奠定的工匠精神案例來達到育人的效果。這樣不僅可以有效培養學生的工匠精神，提高他們的職業素養，還可以凸顯出職業教育的特征。從深層次的角度來看，思政育人理念與工匠精神存在著很多相同的地方，因此嘗試找到二者契合的地方并不難。首先，教師需要深度解讀教材以及工匠精神，然而將二者進行剖析，并將工匠精神的每一個知識點都融入教學環節中，借由隱形教學對學生產生潛移默化的影響。在教學中，教師也需要注意將傳統文化與工匠精神融為一體，幫助學生構建完善的思想體系，讓學生正視自身發展與社會發展之間的內在聯系。此外，教師也需要注意知識的延伸擴展，增加學生所學知識的深度和寬度，激發學生對思政課程的興趣，如此既有利于提升學生的專業知識水平，也有利于工匠精神的培養。

（二）加強工匠精神的宣傳力度，營造優質的校園文化，開展環境育人

環境對于學生的影響是比較深遠的，而且是在無形之中讓學生發生改變。因此，教師如果想要讓工匠文化深深植入到每一個學生的內心深處，成為他們身上的一種品質，那么教師就可以嘗試利用環境的作用，開展環境育人策略。教師可以在校園文化之中宣傳一些真實的工匠精神案例，幫助學生了解工匠精神的內涵以及其外在表現，當然這種案例最好是本校的校友，充分發揮校友的榜樣作用。同時，思政課程教師還可以給學校提出相應的意見，在結合本校辦學特色的基礎上，在校園中繪制一些有意義的宣傳勞動的圖案，讓學生在耳濡目染中接受熏陶。除此之外，學校還可以定期舉辦知識講座，邀請地區的勞動模范或者具有深遠影響力的勞動人員前來學校講學，告訴學生怎么才能具備工匠精神以及工匠精神是什么。如此，學生方能在工匠精神的氛圍熏陶中，逐漸建立正確的工作觀以及就業觀，為自己的未來發展助力。

（三）借助實踐、實習培養學生吃苦耐勞精神

教學除了課堂內的理論知識講解之外，還存在著實踐環節，因此教師在思政課程中滲透工匠精神的渠道也不僅僅在理論上的傳授，借助學生們的實踐、實習同樣可以達到育人的目的。在實踐以及實習教學中，學生不僅能增強對理論知識的理解，還能構建起理論知識與實踐操作的密切聯系，以此提高自身的職業素養。此外，工匠精神對于學生來說是抽象的存在，雖然在課堂教學中，教師會通過創設情境等方式對其進行詮釋，讓其變得更加形象化。但是由于實踐不足，學生沒有真正將工匠精神運用于實際生產流程，故學生始終無法將這一抽象的概念具體化。因此，教師應該為學生提高豐富的實踐機會，通過讓學生參與社會實踐等途徑，培養學生在生產以及服務中的吃苦耐勞精神，為他們正式進入生產流程奠定良好的基礎。同時，在實踐的過程中，學生也能感受一線工作的氛圍，從其他人的操作流程中，加深對工匠精神的認知，在其他人的感染下，主動追求卓越的品質，養成艱苦奮斗的品德。

四、結語

工匠精神成為新時代背景下從業人員的一種基本標準，也是人們一直追求的信念。大部分中職學生在畢業之后就會踏上工作崗位，因此在這個特殊的階段，教師有必要借助思政課程幫助學生認識并且深入地理解工匠精神的內涵，進而將這種內涵深深地植入到學生的思維之中。這就需要教師在課堂教學的各個環節滲透工匠精神，并且利用典型的案例積極對其開展教育，讓學生自覺承擔起相應的責任，養成良好的習慣，進而實現他們未來的長遠發展。

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