小學高年級英語課堂教學中的提問技巧分析

李秀軍

摘 要：從新課程改革的視角來講，小學高年級英語課堂教學中提問技巧的運用是非常必要的，能夠使教學圍繞學生實際情況展開，調動學生主動性和積極性，使之思考問題、探索答案，領悟英語知識。基于此，本文將著重概述小學高年級英語課堂教學中巧設問題的意義與價值，分析英語課堂教學中問題設置存在的問題，進而探討如何在英語課堂教學中巧妙地設置問題，并提出可行性意見。

關鍵詞：小學高年級;英語課堂教學;提問技巧

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.038

素質教育改革不斷深入的背景下小學教育被納入重點的基礎教育性改革，相應的小學英語教育要求全面提升，英語教學除了要注重英語知識的教授外，還應注重學生思維能力、問題解決能力、核心素養等方面的發展。基于此，小學高年級英語課堂教學應注重巧妙設置問題，讓學生全身心地參與課堂教學，在問題思考、討論、探索的過程中有效學習英語知識、鍛煉思維能力、強化問題解決能力、提升英語素養等，促進學生全面發展。

一、小學高年級英語課堂教學中巧設問題的意義與價值

（一）巧設問題的概述

英語是一門語言類學科，需要展開理論與實踐教學，以便學生聽說讀寫能力逐漸提升，靈活地運用英語語言進行表達。為此，小學高年級英語教師應當深入了解學生實際情況，根據學生的成長特點和年齡特點，選擇適合的教學手段來創設英語教學活動，使此項教學緊扣時代、緊貼學生，激發學生的學習興趣，使學生在興趣的驅使下積極主動地學習英語知識，逐漸提升自身英語綜合應用水平。要想真正做到這一點，巧設問題是非常適合、有效、可行的教學手段。它在提出一個簡單的問題后能夠引起一系列相關知識，讓學生的英語知識學習更具有連貫性，促使其更準確地理解和掌握英語知識。當然，巧設問題注重一個“巧”字，這需要教師在深入理解英語知識的基礎上，站在學生的角度來創設問題，保證問題的難易程度及所包含的內容都是教師應當重點關注的問題，同時具有一定的趣味性能夠激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，在教師的鼓勵和引導下參與問題思考與解答[1]。

（二）巧設問題的意義與價值

1.有利于激發學生思考問題的能力。任何學科教學活動的良好展開，都要注重提高學生的主體地位，讓學生真正參與到課堂教學中來，認真學習、思考及探索，如此才能使學生真正理解和吸收所學知識，達到事半功倍的效果。巧設問題是讓學生真正參與課堂教學的一種有效教學手段，教師根據學生英語知識學習情況及興趣愛好等方面的實際情況，結合教學內容合理地策劃問題，鼓勵學生參與問題思考，學生勢必能夠發散思維，認真思考，嘗試探索問題的答案。這一過程中教師給予學生適當的幫助或指導，讓學生跨越問題思考的困境，有效運用所學知識解答問題，如此學生不僅能夠準確地理解和運用英語知識，還能使他們思考問題的能力得到激發與鍛煉，這為學生未來更好地成長與發展奠定了堅實的基礎[2]。

2.有利于架起師生之間交流的橋梁。小學高年級英語課堂教學中巧設問題還可以促進師生之間交流，增進師生友誼。對現階段師生關系予以了解和分析，諸多學生對教師都有畏懼的心理，認為教師是約束他們行為的人，需要與教師保持一定距離，避免被教師批評、教育。事實上，友好的師生關系的建立更有利于英語課堂教學的良好展開，即可以讓學生在教師的鼓勵和帶動之下認真聽講，有效學習。小學高年級英語課堂教學中，巧設問題，創造互動環節，促進師生之間、生生之間互動交流，圍繞如何解答問題而表達自己的看法或觀點，如此勢必能夠打破教師在學生心中刻板、嚴肅的印象，感受到教師幽默、友好、關愛學生的一面，進而更加喜愛教師，更愿意參與教師所講授的課程，促進學生自身更好地、有效地學習英語知識。

3.有利于精準地掌握學生的學習情況。巧妙設置問題是現階段小學英語教育中必不可少的重要環節，它能準確及時高效地了解學生學習發展狀況，幫助教師找到學生的困難點，從而實施針對性地教育教學。之所以這樣說是因為教師巧設問題是圍繞教學內容展開的，遵循循序漸進的原則，讓學生逐步解答由淺入深的英語問題，如此教師可以通過學生問題解答情況而了解他們教學內容學習情況，明確他們存在的學習困惑或學習問題。此時，教師再組織學生進行英語問題解析與解答的過程中，有意識地、有側重性地講授英語知識，即可幫助學生解決困惑，真正理解和掌握英語知識[3]。

二、小學高年級英語課堂教學中提問存在的問題

客觀來講，小學高年級英語課堂教學中問題技巧的運用是非常重要的，一方面能夠調動學生主觀能動性，使之積極主動地參與課堂學習;另一方面能夠提高英語教學的有效性，使之符合新課程改革的要求。但立足于現實層面，分析現階段小學高年級英語教學實際情況，尤其是提問技巧應用情況，不難發現其中存在一些問題。

（一）問題難易程度掌握不明

小學高年級英語課堂教學中提問技巧的應用，有利于讓學生英語知識學習達到融會貫通的狀態。當然，提問技巧的作用的發揮需要以貼近學生為前提。基于此角度來分析現階段小學高年級英語課堂教學中提問實際情況，某些教師所創設的問題過于簡單，學生只需要回答“Yes”或“No”即可，導致問題創設發揮的作用非常有限，難以調動學生發散思維，還不利于學生有效學習英語知識。這充分說明了目前諸多英語教師創設英語問題不懂得合理把控難易程度，導致英語問題并不適用于學生，相應的學生英語問題解答意義不大，甚至會產生負面影響[4]。

（二）問題設置的目的性不強

提問技巧的運用能夠達到特定的教學目的，比如幫助學生理解重難點知識、檢驗學生英語知識學習是否扎實等等。當然，要想真正做到這一點，需要教師在巧設問題之際明確問題設置的目的，再結合教學內容及學生實際情況提出適宜的英語問題。但現階段某些教師在組織學生學習英語知識的過程中隨意地提問，提問的目的僅是讓學生理解單詞，而沒能圍繞問題展開思考與討論，讓學生嘗試運用英語知識解答問題，同時鍛煉學生的思維能力、問題解答能力等等，導致所創設的英語問題的應用價值不高。

（三）設置的問題的質量不高

新課程改革對小學英語教學提出更高要求的情況下，英語課堂教學中提問技巧的合理應用是非常必要的，能夠提高學生的主體地位，促使學生真正參與課堂教學，在思考與解答問題的過程中逐漸理解和掌握英語知識。但目前小學高年級英語課堂教學中巧設問題還存在的不足是問題質量較差、缺乏現實意義。這說明了教師對提問技巧的了解比較片面，未能正確認識到提問技巧的重要性，根據學生的實際情況，圍繞教學內容來提問，導致提問價值不夠高，無法對教學內容產生幫助[5]。

三、小學高年級英語課堂教學中提問技巧的實施對策

（一）課堂有效提問的原則

提問技巧的有效應用能夠使英語教學真正貼近學生，引導學生參與知識學習與思考，從而達到融會貫通的作用。為此，教師應當明確提問技巧實施的原則，巧妙地設置問題，提高問題的應用價值。具體來說，巧設問題應遵循的原則有以下幾點。

其一，考慮問題的難度。這里所說的問題難度是指問題的深度和廣度。也就是教師在圍繞教學內容創設英語問題時應注意了解學生的實際情況，比如學生的知識水平、學習能力、認知能力等，以保證問題既符合學生的認知水平，又能夠引導學生深入地思考，探索知識。

其二，考慮提問后的等待時間。這里所說的等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。通常的情況下，為了學生能夠有一個完整的思考過程，準確地解答問題，教師應當為學生留有足夠的思考時間。但考慮到課堂教學時間有限、教學安排要求等多方面因素的影響，教師在英語課堂提問時應注意合理地控制等待時間，以便學生能夠有相對足夠的時間思考問題，同時也不影響正常教學節奏的推進[6]。

其三，應及時處理反饋的信息。教師提出的英語問題對于不同學生來講難易程度不同，因此教師獲得的反饋信息是不同的。為了讓不同層次的學生都參與到英語學習中來，逐漸提高自身英語學習的積極性，教師應注意及時且積極地反饋學生的信息，比如贊賞快速準確解答問題的學生;善意地糾正解答錯誤的學生，給予他們適當的鼓勵，增加他們學習自信心。

（二）課堂提問技巧的實施策略

1.英語課堂教學中實施修飾性提問。小學高年級英語課堂教學中提問技巧的合理運用能夠調動學生的學習興趣，使之參與問題思考與探索，進而有效學習;如若未能合理地創設問題，那么可能使學生產生厭煩感，無法有效學習。目前，很多教師在課堂上反復提問同一問題，意在讓學生經過多次思考與復習，能夠扎實地掌握英語知識。但實際上，學生正確回答問題的概率較低，甚至會使學生喪失英語學習興趣。所以，要想巧設問題，提高英語課堂教學，應注意實施修飾性提問，也就是注意了解學生成長特點和年齡特點，靈活地運用提問方式，在不改變提問本質的情況下激發學生的積極性，使之能夠參與問題思考，探索問題的答案 。

2.英語課堂教學中實施暗示性提問。除了在小學高年級英語課堂教學中實施修飾性提問之外，還可以展開暗示性提問，以便靈活地應用提問技巧，增加英語問題的應用價值，引導學生靈活地運用英語知識解答問題，逐漸增強學生英語綜合應用能力。當然，這需要教師遵循有效提問的原則，詳細了解學生實際情況，比如興趣還好、英語基礎、學習能力及認知能力等，結合教學內容來創設暗示性問題，比如創設生活化英語問題，為學生提供視頻或圖片，讓學生結合視頻或圖片來思考問題，運用英語知識解答問題，如此既能夠促進學生參與問題思考，又能提供給予學生適當地提示，讓學生能夠有效解決問題。

3.英語課堂教學中實施知識性和交際性提問。很多教師在備課階段就圍繞教學內容創設了形式單一的英語問題，在課堂上組織學生進行英語知識學習后，提出英語問題，讓學生一板一眼地思考問題，準確解答問題。這一過程中學生的思維受到限制，不利于促進學生英語思維的發展，靈活地應用英語語言來溝通交流。為了盡可能地改變此種局面，提高英語教學的有效性，教師應遵循有效提問原則，合理地創設知識性和交際性提問。其中，知識性問題的提出主要是用來溫習舊知識，而交際性問題的提出則是促進學生聯系新舊知識，靈活地運用新舊知識來解答問題。

（三）提問技巧應用的注意事項

為了使提問技巧能夠在小學英語學科教學中充分發揮作用，提高教學質量和效率。在具體設置英語問題的過程總應注意以下事項。

其一，密切聯系生活實際。對于小學生來講，他們對客觀事物的認知和理解均源于日常生活。基于此，為了使英語問題的提出能夠貼近學生，激發學生的探索欲，應當注意聯系生活實際，提出生活化的問題，以便學生對英語問題產生熟悉感，聯系自己日常生活，進而積極參與問題思考與解答。

其二，循序漸進地設置英語問題。小學生的認知能力和理解能力有限，直接設置并提出教學重點和難點部分的英語問題，讓學生參與問題思考與探索，他們難以有效地解答問題，甚至會打消學生英語學習的積極性。為了避免此種情況發生，應注重循序漸進、由淺入深地設置英語問題，使學生能夠在解答英語問題的過程中逐漸增強自信心，嘗試運用英語知識解答更高難度的問題。

四、結語

新課程改革不斷深化的背景下，小學英語學科教學應與時俱進，緊扣時代、緊貼學生，良好地教授和培養學生，讓學生積極主動地學習、思考及探索英語知識，使之扎實掌握英語知識，同時鍛煉自身思維能力、問題解答能力、自主學習能力等，促進學生全面發展。為此，小學高年級英語課堂教學中應注重合理地運用提問技巧，通過實施修飾性問題、暗示性問題等，激發學生的學習興趣，增強自身英語綜合應用能力、思維能力、問題解答能力等，為學生未來更加深入地、有效地學習英語語言奠定基礎。

參考文獻：

[1] 趙瑞全.課堂提問技巧在初中英語教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2020 （3）：32.

[2] 林嬌賢.淺析小學高年級英語課堂教學中的提問技巧[C]// 2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷四）. 2019.

[3] 許玉萍.用活多媒體，收獲高效率——如何運用多媒體技術提高小學高年級英語課堂效率[J].考試周刊，2016（54）：119.

[4] 王淼巖.淺談如何進行小學高年級英語閱讀教學[C]// 決策論壇——政用產學研一體化協同發展學術研討會論文集（下）.2015.

[5] 宋芳.如何構建輕松活躍的初中英語課堂[C]//2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.2017.

[6] 徐寧.藝術類本科生大學英語課堂問題分析與對策研究——以安徽省某普通省屬本科院校為例[J].農家參謀，2017（15）：104.