課堂教學要為學生提供創新平臺

張彬

摘 要：培養學生的創新精神和創新能力是素質教育的核心，也是新課程改革的要求。小學語文作為一門基礎性的學科，也承擔著培養學生創新能力的重任。這需要小學語文教師進一步優化教學，創設和諧寬松、民主平等的創新環境，引導學生在求異中創新，豐富學生想象中求創新，指導學生在觀察中求創新，啟發學生在思考中求創新，指導學生在練中求創新，從而逐漸培養學生的創新意識，提升小學生的創新能力。

關鍵詞：小學語文;創新;思維能力;素質教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.021

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。進入21世紀，培養學生的創新能力已成為我國教育改革的主旋律，培養創新人才是全面推進素質教育的重點。小學語文學科本身蘊含著豐富的創新內涵，作為語文教師，我們在教學中應有意識地培養學生的創新能力。那么如何給學生提供創新平臺，讓學生在創新中學習呢？下面筆者結合自己的教學實踐談幾點做法，希望能給廣大同仁提供一些借鑒。

一、創設和諧寬松、民主平等的創新環境

傳統的語文教學中，教師是課堂的主導，具有至高無上的權威，教師往往采用“灌輸式”的教學方法，學生則成為被動接受的機器，甚至成為學習的“奴隸”，久而久之這會使學生嚴重喪失學習的主動性和積極性，阻礙了學生主體性的發揮和創新能力的發展。我國近代著名教育家陶行知先生認為“如果要大量開發創造力，只有民主才能辦到”。寬松、民主、平等的課堂氛圍是創新的土壤，這樣才能夠激發學生創新的內驅力。新課程改革強調要尊重學生在課堂上的主體地位，這就要求教師放下“師道尊嚴”的架子，與學生平等交往，努力給學生搭建起生生、師生互動合作的橋梁，同時要千方百計給學生營造一種民主、平等、和諧的環境，使學生在這樣的環境里敢于大膽猜想，勇于發表自己的見解。只有這樣，學生的創新意識才能萌發，創新的火花才能不斷燃燒，創新能力才會逐步形成。要創設和諧寬松、民主平等的創新環境，需要教師做到以下兩點。

1.教師要轉變觀念，要充分尊重學生

教師教學行為轉變的前提是教學觀念的改變。對此，小學語文教師要認識到學生是語文課堂學習的主體，要轉變角色，由過去課堂的“主宰者”變為學生學習的合作者、組織者和引導者，真正成為語文課堂教學的主導。需要注意的是，構建民主的課堂并不意味著在語文課堂上要放任，而是要在教師掌控好課堂教學方向的前提下充分尊重學生，真心地與學生平等交流，師生之間彼此信任、理解和合作。教師要認真傾聽學生的心聲，保護學生的自主性和個性，使學生消除對教師的畏懼感，從而獲得思維的解放，積極進行思考，激發創新思維和想象。

2.要面向全體學生，因材施教

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”這強調的就是要使教育面向全體學生，顯現學生的主體性，讓學生在學習的過程中更加自信。課程標準強調語文教學要面向全體學生，使人人都能夠參與到語文學習中，人人都能夠在語文學習中獲得發展。所以在小學語文教學中，教師要平等地對待每一個學生，不歧視后進生，給每一個學生平等發展的機會，要讓每一個學生都能獲得成功的體驗。激勵和鼓舞是教育的真諦，教師要尊重學生獨特的感受，學會用欣賞的眼光看待學生，善于發現學生的閃光點，理性地面對學生在語文課堂上的“奇思妙想”，要用“無責怪原則”對待學生的失誤，不能諷刺挖苦學生。教師還要在語文課堂上創設一個良好的“眾說紛紜”的語場，讓每一個學生都能在“心理安全”的環境中樂于提問，想說、敢說、愛說、會說，并勇于創新，進而給學生營造創新的“土壤”，讓小學生創新的意識在此基礎上生根發芽。

二、引導學生在求異中創新

求異思維是創造性思維的核心。所謂求異思維是指學生打破常規性思維方式的一種發散性思維，往往是在突破傳統思維或者方法束縛下從新的方位、角度或者層次來提出問題、分析問題、解決問題，這對學生來說就是在進行創新。因此，要想培養學生的創新能力，教師首先就要培養學生的求異思維，學生只有具備不同的思路和想法，憑借自己的智慧和能力，積極主動地思考問題，才能創造性地解決問題，獲得與眾不同的創新能力。在小學語文教學的過程中，教師要結合課程標準的要求來充分挖掘教材，立足于課堂教學，引導學生從多個角度、多種方法、多個層次思考問題，鼓勵學生的求異性思維，使學生在求異中創新。

思維是從問題開始的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽的質疑問難，引導學生從看似平常之處見奇，從無疑處生疑。教師要善于給學生創設具有爭議性的問題情境，利用情感與認知的相互影響來激發小學生大腦皮層的興奮點，造成思維的緊張與活躍，促使學生思維向發散或者逆向發展。為了促使學生敢于大膽提出問題，教師可以根據教學內容采取探究性的教學方式，引導學生在探究中去發現問題;也可以采用小組合作討論或者辯論的方式，彌補個體學習存在的不足，有利于學生在思維上的相互碰撞，有利于激發學生創新的火花。對于學生提出的具有思考價值和導向性的問題，教師要及時給予肯定。同時，小學語文教師一定要善于抓住學生在課堂中的生成性問題，以此作為支點去引導學生的創新性思維。對于在此過程中學生出現的一些錯誤的觀點或者一些失敗的探索，教師也不應求全責備，要善于發現值得肯定的地方，加以鼓勵，并幫助學生找出錯誤、分析原因，尋求正確的解決方法，不挫傷學生求異思維的積極性。例如，在教學《曹沖稱象》這一課時，教師可以引導學生想一想，如果曹沖不使用當時的稱大象的方法，還有沒有其他的方法能夠準確稱出大象的體重，并讓學生根據課文內容所描述的實際情況，說一說這些方法中哪一種是最適合的并詳細分析其中的原因。學生在思考和爭論中不僅感受到知識的生成過程，還使思維得到鍛煉。當然在此過程中，也有些學生因為不了解事件發生的時代條件，說出了應用現代技術的一些方法，教師對于學生這樣的課堂生成性問題也要注意引導，這既能夠增長學生的知識，還能夠使學生感受到古代人民的智慧與創造力，對于培養學生的創新性思維也會有很大的幫助。

三、豐富學生想象中求創新

想象力是創新的重要環節。從教育心理學的角度來說，學生在學習過程中的想象是一種特殊的思維方式，它是在頭腦中對感受事物表象加工改造進而創造新的形象的過程。想象的過程往往就摻雜著創造，進而出現創新。而語文學科豐富的文字內容往往能夠成為小學生進行想象的良好素材，教師要善于利用教材中的文本進行想象，在多樣的想象中來培養學生的創新意識和創新能力。

首先，鼓勵學生進行擴想。擴想就是我們常說的擴充性的想象，它需要給學生一定的載體作為擴想的依據，從教學的角度來說就是在所學教材中文本內容的基礎上進行擴充想象。當然，現行的小學語文新教材的內容編排也給引導學生開展擴想提供了很多素材。如在三年級上冊的語文教材中的第三單元，這一單元是小學生較為喜歡的童話內容的學習，它節選了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》四篇文章，其中《那一定會更好》這篇文章寫的是一粒種子的“人生成長”的經歷，它從種子長成為一棵大樹，被伐木工人砍伐后根據需要做成一輛手推車，后來又做成了一把椅子以及木地板。在學習完教材的內容后，教師可以鼓勵學生在想象的基礎上進行擴寫，如這粒種子長大以后還可以有哪些更“精彩”的經歷呢？學生在擴想的同時也加深了對文本主旨的了解，這也無形中培養了學生對木材應用的深度認識，這對學生創新思維的培養非常有幫助。

其次，鼓勵學生進行聯想。聯想是一種關聯想象，主要是把一些分散的片段或者內容通過某一主線連成一個整體，這就需要學生進行創作，所以聯想被稱為是創作發明的開端。例如，在學習完三年級上冊第三單元的童話內容后，在單元末的“習作”這部分內容中教材給學生提供了聯想的素材“我來編童話”，通過給學生提供詞匯“國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊”這些詞匯，鼓勵學生充分發揮想象，讓學生依據這些詞匯作為主線來編故事。這樣的過程就是學生想象創新的過程。學生在自己喜歡的情境中去發揮想象力去自由的創造或者創作，這不僅培養了語文能力，對于創新意識和創造能力的培養也有極大幫助。

四、指導學生在觀察中求創新

觀察是用眼睛來認識或者采集信息的一項活動，不僅能夠增加知識的積累，還能夠在觀察中促進學生智力與思維的提升，所以觀察也是進行想象和創造的基礎。在培養小學生創新能力的過程中，小學生觀察能力的培養是不可或缺的，要重視指導學生在觀察中求創新。

具體到小學語文教學中，根據小學階段學生認知的特點，首先，教師要在教材文本的基礎上給學生提供輔助性的觀察素材，可以是直觀的實物，也可以是圖片，特別是利用好現代多媒體信息技術來給學生呈現便于其直觀觀察的內容，這不僅能深化學生對所學內容的理解，也能夠促進學生觀察能力的發展。其次，新的小學語文教材中有許多生動形象的插圖，這些是輔助學習文本內容的資源，教師要充分利用課文插圖讓學生看圖學文，進一步培養學生的觀察能力。著重根據畫面的特點，引導學生有次序有重點地進行細致觀察，以正確了解圖意和掌握文本的中心思想。最后，教學中運用畫報輔導觀察，這種圖文并融的閱讀方式能夠訓練學生根據圖意來設想圖景、按照實際情境組織文字的本領，從而扎實地提高學生語文綜合能力。當然，為了提高學生觀察的能力，教師要在學生觀察的過程中予以方法上的指導，如由局部觀察到整體觀察，再由整體回到局部;有的由遠及近的進行觀察，有的由近及遠進行觀察;還有的由人到物，由物到人。在此基礎上，教師可以引導學生進行實踐嘗試，既要學會觀察，掌握觀察的基本方法和技巧，還要力爭在觀察中有新發現，逐步培養學生的創新能力。

五、啟發學生在思考中求創新

科學家普朗克曾經說：“思考可以構成一座橋，能夠讓我們通向新知識。”這句話道出了思考對創新的價值所在。學會思考不僅是小學語文教學目標的內容，也是教育的終極目標，因為對學生來說有思考才會有創造。所以，為了有效培養學生的創新能力，小學語文教師要重視學生思考，啟發學生在思考中求創新。

在教學的過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，敢于給學生留下思考的空間和時間，也就是我們經常說的要在教學中善于“留白”。切勿一切都由教師來包辦，特別是要改變要求學生死記硬背的學語文的錯誤方法，鼓勵學生有自己的思考和見解，教師適時適度做出引導即可。同時，為了啟發學生有效的思考，教師要注意在語文教學過程中設置高質量的問題，進一步引發學生的創新性思維，使學生在思考問題、解決問題的過程中提升創新能力。

六、指導學生在練中求創新

學以致用是小學語文教學的重要目標，通過練習既能夠使學生強化對學習內容的記憶和理解，在練的過程中也能夠對學習的內容進行適當的拓展和延伸，引發學生深度思考。這樣，學生會對學習內容有更高層次的理解，不僅掌握了知識也收獲了方法，提升了技能，甚至還會有新的發現。例如，在學習《青蛙的眼睛》這課內容時，學生通過對教材中青蛙的習性及其眼睛的特點進行分析，了解到仿生學原理，也明白了人們如何利用“電子蛙眼”來監視飛機，指揮飛機的飛行和降落。在教材學習的基礎上，教師可以順勢布置能夠引發學生深度探究的聯系，要求學生通過自己的了解或者是查閱相關資料，觀察一些動物的興趣或者特點，并說一說它可以給科學研究和我們的生產、生活帶來哪些便利。這樣的作業訓練，既能夠使學生由課內走向課外，還能夠深化學生對所學內容的理解。

總之，培養學生的創新精神和創新能力是新時期小學語文教學的重要內容。作為語文教師，我們要結合語文教學的特點，在教學的過程中抓住各種時機，運用各種方法，注意啟發學生的思維，指導學生觀察，引導學生想象，促使學生積極主動地參與教學活動，深入探究所學內容并透徹地理解相關知識點，提高自己的綜合能力。

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