評語助力學生成長

葉偉

撰寫期末評語是班主任的常規工作之一，班主任怎么做能讓這項工作收獲不一樣的教育效果呢？在多年實踐中，我借助寫評語，拉近了師生關系，引導學生更好地成長。

用細膩的筆法，在小中見大的敘述中表揚學生的優點。通過細節或小事的描述，展示學生的閃光點，評價學生的美言善行，引導學生發現自己的價值，激勵學生奮發向上。

小高是一個內向有愛心的男孩，我用細節描摹法，寫下他的專屬評語（節選）：

小高，老師最喜歡看你憨憨地撓頭的樣子。你主動搬來飲水機的桶裝水后，會憨憨地撓頭;你課間耐心地為同桌講完一道數學題，他感謝你時，你也憨憨地撓頭……憨態可掬，樸實善良，你就是一個心中有愛的“陽光暖男”。

肯定式的評語會引發“蝴蝶效應”。小高更加樂于助人了，還帶動周圍的同學互幫互助，促使全班形成了團結友愛的氛圍。

用委婉的筆法，在風趣的敘述中矯正學生的缺點。通過幽默夸張的語言，描述學生的問題或不足，并在善意的提示中幫助學生改正缺點。

坐在最后一排的小李衛生習慣很不好，經常將空飲料瓶隨手扔在座位后面，影響了同學們的正常通行。我屢次批評教育他，但小李依舊我行我素。期末時，我嘗試用詼諧的評語對他進行教育（節選）：

小李，每次從你的座位后邊走時，大家都要小心翼翼，以免挨“炸”。有一次，老師走得太急，踩到了你設下的“連環雷”，要不是老師反應快，就要與地面“親密接觸”了，現在想起來還后怕。老師希望你能及時清理“高危”區域，把空飲料瓶等有“殺傷力”的物品放進廢品簍，這樣也免得大家提心吊膽了。老師相信帥氣聰明的你一定可以把自己的座位周邊整理成“安全無害”地帶的，對吧？

這類評語適合開朗又不拘小節的學生，評語中沒有直接訓斥，而是用略顯夸張幽默的話語，讓學生認識到自己行為習慣的不妥，進而改進。

用抒情的方法，在寄托美好愿景時，提振特殊學生的信心。對于心理狀況比較特殊的學生，通過描述其某些方面發生的可喜變化表達自己的期許。比如，小雪是一個非常膽怯的女生，在我的激勵下，她開始主動向老師和同學請教問題，我在評語（節選）中寫道：

當你向同桌和老師請教問題時，你是多么認真、多么美麗！這是自信的種子在萌芽綻葉，也是上進的你在奮勇向前！以后，你將走向更廣闊的天地，老師相信你一定會更加從容不迫，看好你喲！

小雪在隨后的周記中寫道：“沒想到葉老師對我這么關注，謝謝您的鼓勵，我會繼續加油！”

除此之外，評語還需要“有料”。其一，“料”要真實、豐富。這需要班主任有敏銳的觀察力，善于發現學生日常生活中有教育價值的言行細節，還需要班主任勤于記錄，以教育日志的形式記錄當天有意義或有思考價值的點滴，使教育日志成為撰寫期末評語的素材庫。其二，“料”要讓學生覺得“給力”，契合學生的內在心理需求。班主任需要針對性格、行為習慣等不同的學生，為他們量身打造或生動或詼諧的專屬字句，幫助學生感受到自己的價值。更重要的是，在平日的師生交往中，班主任要始終踐行“總是安慰，經常幫助，有時治愈”的樸素理念。

小評語，大能量。班主任通過寫敘述式評語，在不同風格、內容的字句中流露真情，字雖短，情卻長，幫助學生成為更好的自己。

（作者單位：山東省桓臺縣第一中學）

責任編輯? 何欣容