淺談藝術設計專業課程體系的優化研究

石碩

（江蘇航運職業技術學院，江蘇 南通 226010）

1 藝術設計專業課程體系與內容存在的問題

關于藝術設計專業課程的目標定位十分模糊，以職業為導向是課程體系教育的目的，在專業課程的教育中，應體現職業工作過程中的邏輯性，在崗位實習的過程中，應主動追求完整性與嚴謹性。在我國大多數的高校中，藝術設計專業課程體現忽略了其存在的“職業性”特征。即使實訓環節被藝術設計專業課程體系的建設加大了，但是在絕大多數情況下，存在的僅僅只是表面上的形式，并沒有切切實實地制定出具體的相關實訓內容、評價指標與方法，也缺乏相對足夠的實訓基地。在高校的專業性知識教育中，高校教學本就是傳統型的知識教學，學生對藝術設計、裝飾材料等的學習也是純理論的學習，學習的過程枯燥乏味，學生缺乏興趣，教師難以展開教學。學校也難以提供相關的藝術設計項目供學生觀察、感受與思考，教師即使會帶學生參加相關的實踐活動，但是絕大多數是在藝術市場進行考察，對學生的安全存在非常大的隱患。[1]

在課程的內容選擇方面與組織不符合，在藝術設計專業課程的設置上，絕大多數人認為職業教育就是動手能力與實踐的培養。在藝術專業的課程設置與整體的培養上表現為對專業課程的理論知識課程安排較少，課時的安排較短，如此學生就缺乏實踐經驗，這樣的課程安排不利于學生實踐課程的掌握與個人的可持續發展。從大學本科與大學專科的教學情況來看，藝術專業課程的設置存在著不合理的現象，其專業課程的占比較小，專業學習課程為總課程的四分之一到三分之一。當在校時間即將結束時，專業課課程才有所增加，但學生在畢業后參加藝術設計工作的內容與在校學習的相關內容有所差距，學生在短時間里要完成如此多的學業，由于實踐時間不充足，也只能完成基本的藝術專業理論知識學習、基本的藝術設計專業項目模擬練習。學院為了學生的安全與方便管理，一般不主張學生走出校園走出教室，這也導致藝術設計專業課程學習的整體性與實用性較差，項目模擬練習也只是紙上談兵。高校學生不同于職高專業和中職專業的學生，他們在具備基礎藝術專業理論知識的同時，也要具有切實可行的實踐技能，如忽略了藝術專業理論知識的學習，就違背了高校培養藝術性設計人才的初衷。對于高校藝術設計專業的學生來說，實踐技能需要理論知識的指導，因此必須要牢牢掌握相關的知識，才能把藝術設計的實踐技能牢固掌握。同時，藝術設計專業課程的理論課程教育，對于培養學生的可持續發展起到了關鍵性的作用，讓學生擁有深度學習，掌握相關知識的能力，有利于學生的終生發展，對其可持續發展奠定良好的基礎。

在藝術設計方面，學生的設計作品缺乏整體感而且實用性較差。由于學生的本身閱歷不夠豐富和審美條件不足，這就導致了他們對作品的設計認識沒有整體性與統一性。在藝術設計專業的理論知識學習中，對中外古老藝術的建筑設計、中國工藝品等相關的課程學習缺乏重視，這就是他們對作品整體設計風格的認知能力不夠充足和對作品難以整合和統一的原因。

根據全國藝術經濟的發展，產品包裝設計在商品藝術上的價值也凸顯出來，為了適應市場需求，全國各高校藝術設計專業為培養社會需要性人才，切合實際地結合社會的發展需要和商品經濟的發展需要，對產品包裝藝術專業課程進行全面的改革，但藝術產品包裝設計的課程也有待優化與改革，對于產品包裝專業的課程也存在相對的局限性，各大高校的藝術設計專業為社會需要型的產品包裝人才培養創造了良好的條件與氛圍。

2 藝術設計專業課程體系的優化設置研究

根據以上對藝術設計專業的切實分析，列舉了以下對藝術設計專業相關課程優化的途徑。[2]

1）產品包裝設計課程的優化方向分為三個階段：針對此課程進行階段性的課程設計，根據不同的教育期培養目標，對課程進行優化與調整，以保證學生能夠循序漸進的學習相關知識，提高動手實踐的能力；設置與產品包裝關聯性的課程，這是學習好包裝專業知識的關鍵性所在，促進學生包裝設計綜合能力的發展；設置與產品包裝有綜合性的課程，復合型人才是現代市場所需求的人才，是大勢所趨，學習應兼顧專業性與綜合性的統一，對所學課程進行優化設置，打破傳統的模式，有利于學生的綜合性能力發展，也有利于學生從更廣闊的視角實現對產品包裝作品的設計。

2）要十分明確藝術設計專業課程的優化方向，調整課程與學習目標，而且要優化和培養目標，了解企業、市場和社會所需要的相關藝術設計型人才，根據以上要求，切實可行調整相關的專業藝術設計課程，且此專業其他課程也要迅速調整，培養學生新的學習目標和學習方向，將學生的目標轉變為實用型人才，學校的目標也隨之轉變，定位于培養實用型人才。根據本科專業與?？茖I的教學區別，分別培養兩種同一專業的不同人才。?？贫ㄎ挥谂囵B技術型實際操作人才，而本科藝術專業則定位于培養藝術項目設計型藝術人才。

3）調整藝術專業的課程設置。為了培養出優秀的藝術專業性人才，要對現有的課程進行專業性調整?？梢詼p少與藝術類知識不太相關的課程，藝術設計專業相關課程也要相對應的增加。藝術設計專業的課程可分三個階段進行教學：藝術專業的理論學習、藝術項目的模擬和實際場景的體驗。再根據每個教學老師的專業優勢與特點，各司其職地承擔不同教學階段的工作任務，讓學生可全方位了解不同藝術設計項目的實際操作，能夠切實感受不同的藝術設計，這有利于提升教學的實用價值。

4）豐富其專業課程的教學形式。在特定的教學環節中，除了必要的理論教學，還可以進行藝術設計模擬教學。在這個環節中，每班每組配備老師，以方便進行構建團隊、方案設計。在學生自主完成藝術設計后，可向老師進行展示，老師提出意見指導學生。在老師指導完成后，學生根據藝術設計市場的需要制作相關的設計圖紙，完成相關的設計工作，在學校允許進行此藝術設計項目的條件下，老師將項目帶入課堂進行藝術實踐和模擬訓練。在課堂上，老師根據藝術市場上此藝術項目的設計過程，引導學生參加實際工作，使學生熟悉與此相關、與將來工作相關的工作模式，以此鍛煉學生的合作能力，還能夠增加課堂的有趣性和實踐性，提升學生學習的興趣和教師教學的積極性。學生可自行選擇想要合作的校企項目，學習藝術設計的相關知識，可參與老師提供的藝術項目相關知識，也可自己尋找合適的項目，讓學生走出去，學校要大膽的把學生放出去，以此來彌補學校實踐場所與經費的不足。這樣就可以充分利用各方的學習資源，讓學生能夠更好的學習，更好的認識與改變自己。

5）藝術設計專業素質課優化設置。目前，高職所招收的學生大部分是非藝考生，此專業學生的質量參差不齊，其藝術設計能力和職業能力是非常值得一探究竟的。面對此種現象，藝術設計專業的相關課程也需要有所調整，招收學生的要求應有所改變，招收的要求應具有相對性和針對性，以保證學生的品質相差不大。這不僅僅是對學生的未來負責，更是對國家未來藝術設計專業人才的培養負責。

3 藝術設計專業課程體系貫通、優化后的教學特色

3.1 課程設置模塊化

根據不同的崗位，學習相同的文化，采用集體共同上課的模式，不同的職位，采用特色的教育方式，將課程設置成不同的模塊，采取分班上課的模式，如此一來不同專業方向的課程就被分開。

3.2 理論實踐一體化

根據專業課的要求，在專業課上要設置核心的專業課程，教師制定出教學大綱，寫出相對應的、一體化的教學講義，有需要的課程須在實驗室完成，將教學理論與實踐相結合。對于每科的學習和安排，要集中精神學習，趁熱打鐵，使學習完的前后知識能夠有效的結合起來，具有比較好的連續性，課程連續緊密，以此達到最佳的學習效果。[3]

3.3 技能培養項目化

在學習中以社會市場和客戶需求為目標，教學與學習都圍繞工作的解決來展開，以凸顯學習的實用性。在由老師指導和學生個人或獨立完成相關任務的過程中，提高了學生對知識的運用與創新能力，這對培養學生的團隊合作精神和提高綜合素質有非常大的作用。

3.4 實踐指導特色化

為了讓學生適應不同崗位、不同職業、不同層次的需要，教師在指導學生時注意發揮學生的個人特長，以此來完成相關作品，使每個學生在作品的表現手法與造型風格方面都各具特色。注重學生的藝術設計水平，尤其是現場制作作品的能力是尤為關鍵的。教師對其作品要有嚴格的評分標準，以此可增強學生在校期間的實踐能力和畢業工作后的知識應用能力，使其達到用人單位的需求。

4 結語

隨著社會的發展和文明的進步，人們的精神追求越來越強烈，教師應順應時代需求，改變教學理念，調整教學方向，實現理論教學和實踐教學。從中國藝術設計專業長期發展的角度來看，課程結構調整的核心任務是課程結構的調整、優化、更新和豐富。建立中國特色社會主義教育體系，必須符合教學和科學發展的一般規律，妥善處理傳統和現代內容、課程效果和實際應用、設計思想和客觀關系，例如，要建立合理、科學和藝術的專業課程體系是藝術和設計專業課程體系發展的關鍵。這樣才能從根本上滿足日益提高的人才需要，為社會持續輸出高質量、高水平和高素質的藝術設計實用性人才。