小學語文教學中學生讀寫能力的綜合提升策略

劉瑞

甘肅省平涼市涇川縣城關鎮學區（甘肅省平涼市 744300）

語文讀寫能力是指學生通過語文學習形成的閱讀理解能力以及寫作能力，作為語文綜合素質能力體系中的重要組成部分，讀寫能力的具備集中體現著學生對語言文字的掌握、綜合運用以及內化的效果。也就是說，在小學語文教學中，學生讀寫能力的培養效果關系著語文教學的整體教學效率，影響著學生語文綜合素質能力的全面發展。因此，這就需要教師應充分認識到讀寫能力培養、提升的重要意義，并在具體的教學實踐中進行多種讀寫教學策略的探究與實施，這樣就能在小學語文閱讀教學與寫作教學進行整合的過程實現學生讀寫能力的更為有效的提升，以此為學生今后的終身學習和可持續發展奠定堅實的能力基礎。

1 小學階段學生讀寫能力提升的重要意義

1.1 有助于增強學生對語言的理解及運用能力

在小學語文教學中，讀寫能力是閱讀理解能力和寫作能力的總和，是對語言文字進行理解、運用的綜合性素質能力。因此，通過對學生進行讀寫能力的提升，教師就可以引導學生開展更為廣泛的閱讀活動和寫作訓練，使學生能在閱讀活動的參與中，更加積極地進行語言文字知識的學習和閱讀技巧的掌握，也能在多元化的寫作訓練中，更加綜合性地進行語言的運用，以此獲得寫作素材、寫作技巧的積累，這樣就實現了學生語言理解及運用能力的培養與提升。

1.2 有助于培養學生良好的學習及語用習慣

小學階段的學生不僅處于知識學習、能力發展的重要階段，同時更處于良好學習、行為習慣培養的關鍵時期。因此，在小學語文教學中，教師就應注重在提升學生讀寫能力的同時，進行學生良好讀寫習慣的培養。一方面，教師應通過多元化閱讀教學策略的實施以及活動的開展，養成學生熱愛閱讀、自主閱讀的良好閱讀習慣，使其能通過持續的閱讀獲得更為良好的成長與發展。另一方面，教師在對學生進行寫作能力培養的過程中，應指導學生養成注重觀察、結合現實進行自我真實情感表達的良好寫作習慣，這樣就使學生逐漸形成了利用語言文字進行表達的良好意識，有助于學生良好讀寫習慣的養成。

1.3 有助于提升小學語文課堂整體教學效果

在新課程改革背景下的小學語文課堂教學面臨著越來越高的教學要求，學生語文綜合素質能力的全面培養逐漸成為了語文課堂教學的重要教學目標。而讀寫能力作為語文學科聽說讀寫綜合素質能力體系中的重要組成部分，學生讀寫能力的培養與提升效果會對小學語文課堂的教學效果造成直接的影響。因此，在小學語文課堂教學中，教師通過對學生讀寫能力的提升，使語文課堂教學中學生語文綜合素質能力培養這一目標得到了更為有效的實現，以此促進了小學語文課堂整體教學效果的優化。

2 實現學生讀寫能力綜合提升的可能性分析

在小學語文教學中，聽、說、讀、寫等綜合所素質能力雖然屬于各自不同的領域，但是相互之間仍然存在著相互促進、相輔相成的關系，尤其是閱讀教學與寫作教學，作為語文知識的內化與外化形式，更具有著密切的關系。因此，在小學語文課堂教學中，教師通常會將閱讀能力與寫作能力統稱為讀寫能力。一方面，閱讀能力的提升勢必會實現學生寫作能力的發展。閱讀是學生接受知識、信息的重要途徑，通過閱讀學生不僅會獲得知識視野的拓展以及知識儲備的積累，同時還能從中學習到多樣的寫作手法和表達技巧，這樣學生就在閱讀能力提升的過程中實現了厚積薄發，使其的寫作積極性以及寫作能力得到自然而然的提升。另一方面，寫作能力提升的過程中必然會實現學生閱讀理解能力的提升。寫作是學生通過語言文字運用進行自身情感、觀點表達的重要途徑，是學生自身語言綜合素質能力得以外化的重要形式。因此在對學生寫作能力進行提升的過程中，學生對語言的把握能力、自身的思維能力以及對情感的感悟能力都應達到一定的高度，這就為學生閱讀理解能力的提升奠定了良好的基礎，勢必會促進學生閱讀理解能力的提升。由此可見，在小學語文教學中，鑒于閱讀教學與寫作教學之間密切的聯系，使作為閱讀能力與寫作能力總和的讀寫能力能通過讀寫結合教學獲得綜合性的提升。

3 小學語文教學中學生讀寫能力綜合提升策略的探究

3.1 更新觀念，樹立正確的讀寫結合教學意識

理念決定方向、意識決定行為。在小學語文課堂教學中，教師作為重要的組織者、實施者及引導者，只有其自身具備了科學、正確的教學觀念，才能實施有效的教學行為，實現學生綜合素質能力的培養與提升。因此，在通過小學語文教學促進學生讀寫能力綜合提升的過程中，教師就應從自身的教學意識出發，通過正確讀寫結合教學意識的指引，來更好地幫助學生實現讀寫能力的綜合性提升。

首先，教師應充分認識閱讀教學與寫作教學的密切關系。在小學語文教學中閱讀教學與寫作教學是兩個息息相關的教學內容，閱讀教學的開展不僅能實現學生寫作素材、寫作技巧的積累，同時更能實現學生寫作積極性的激發，而寫作教學作為學生語文素養的外化，能實現學生閱讀理解程度的深化。這樣教師為實現學生讀寫能力的綜合提升，就應對讀寫教學的關系進行深刻、全面的認知，并通過讀寫綜合教育意識的樹立，來實現讀寫結合的有效結合，以此促進學生讀寫能力的全面發展。

其次，教師應充分尊重學生的主體地位，發揮學生的讀寫自主性。課程改革的深化使學生的學習主體地位得到了更為顯著的凸顯。在對學生進行讀寫能力綜合提升的過程中，教師不僅應尊重學生的主體地位、具體學情以及發展需求，同時更應結合學生的實際情況開展具有針對性的讀寫教學策略，這樣就使學生的讀寫自主性得到充分的發揮，學生的讀寫能力也得到了全面的鍛煉，以此實現了學生讀寫能力的綜合提升。

3.2 強化閱讀教學，奠定讀寫能力綜合提升基礎

在小學語文讀寫能力的提升教育中，閱讀教學作為最為基礎的教學途徑之一，是培養學生閱讀理解能力，實現學生寫作素材、寫作技巧積累的關鍵教學環節。因此，在小學語文教學中，教師就應積極地進行閱讀教學的強化與拓展，以有效的閱讀教學來實現學生讀寫能力的綜合提升。

首先，教師應注重閱讀教學中學生閱讀理解能力的培養。閱讀理解能力是小學語文教學中學生最基本的一項素質能力，具有較高閱讀理解能力的學生能更加高效地進行自主閱讀，同時也能對文中蘊含的思想、情感進行更加深刻的理解。因此，在閱讀教學中，教師就應通過具有自主、合作、探究的閱讀教學模式，來實現學生閱讀理解能力的提升。如，在自主閱讀《落花生》一課時，學生會因為自己閱讀理解能力的限制而無法進行文章內涵的深刻理解，學生就能通過與學習小組成員的合作探究，來進行閱讀感受的分享，這樣就在相互彌補中獲得了閱讀理解能力的完善，實現了學生閱讀理解能力的培養與提升。

其次，教師應注重閱讀教學中學生寫作能力提升基礎的夯實。寫作能力作為一種綜合性的素質能力，其的形成與發展需要建立在學生廣泛素材積累、嫻熟寫作技巧以及濃厚寫作興趣等基礎之上。因此，在對學生讀寫能力進行綜合提升的過程中，教師就應通過閱讀教學的開展，來夯實學生寫作能力提升的基礎。如，教師應組織學生開展廣泛的課內外閱讀，使學生通過摘抄、批注的方式進行寫作素材的積累，在厚積薄發中實現學生寫作能力的培養與提升。

3.3 優化寫作教學，保障讀寫能力的綜合提升

在小學語文教學中，寫作教學作為學生學習的重點與難點，一直都是教師普遍關注與重視的教學內容。而小學語文寫作教學作為培養學生寫作能力的重要途徑，其教學效果直接影響著學生讀寫能力的綜合提升效果。因此，這就需要教師應結合課程改革發展趨勢，積極地進行小學語文寫作教學的優化，使學生的閱讀理解能力和寫作能力能在新型、有效寫作教學中獲得綜合性提升。

首先，教師應注重生活化教學模式與寫作教學的整合。文學藝術是對現實生活的體現，任何文學創作都應建立在生活基礎之上。因此，教師在優化小學語文寫作教學的過程中，就應積極地將生活化教學模式與寫作教學進行整合，使學生能將自己對現實生活的觀察、感悟體現到作文之中，以此實現學生思維能力以及對情感感悟能力的提升，同時這也從一定程度上促進了學生閱讀理解能力的培養與提升。

其次，教師應積極地進行先寫后讀寫作教學模式的實施。先寫后讀是一種新型的寫作教學模式，它通過讀與寫順序的調整，使學生在遇到寫作障礙的情況下產生更加強烈的閱讀欲望，以此實現以寫促讀的教學效果。因此，教師在對小學語文寫作教學進行優化、創新的過程中，就應積極地進行這一新型寫作教學模式的實施，在先寫中奠定學生的閱讀情感基礎，在后讀中實現學生寫作訓練過程中難題的解決和及時的反思，以此將閱讀教學與寫作訓練進行了有機的結合，實現了學生讀寫能力的綜合提升。

3.4 讀寫結合，拓展讀寫能力綜合提升的途徑

讀寫結合教學策略作為新課程改革過程中基于閱讀教學與寫作教學密切關系的認知而提出的一種新型的、具有綜合性的教學策略，將閱讀教學與寫作教學進行了有效的結合，這樣學生就能在以讀促寫、以寫促讀、隨文練筆等多元化讀寫結合教學中，獲得更多的自主閱讀、寫作訓練的機會，這樣學生的讀寫能力就能在綜合性的教學過程中獲得良好的培養與提升。如，教師可以在閱讀教學中引導學生開展多元化的寫作訓練活動。一方面，教師可以結合閱讀教學內容引導學生開展仿寫的寫作訓練。模仿是小學階段學生最為重要的一種學習方式，教師在讀寫結合教學中，就應結合閱讀教學中重要的句段，來引導學生進行仿寫訓練，使學生在模仿的過程中，實踐性地進行相應寫作技巧的掌握與內化，以此在閱讀教學中實現了學生寫作能力的培養。另一方面，教師可以組織學生結合閱讀教學實施改寫的寫作訓練。改寫作為隨文練筆訓練中的重要體現形式，是對學生文字運用能力進行提升的重要訓練方式。在進行《司馬光》一課的閱讀教學中，教師就可以引導學生利用自己的理解，用自己的語言進行這一故事情節的敘述，以此實現改寫訓練的開展。這樣學生就在展開想象的同時進行了語言文學的自主化構建，實現了學生寫作能力的提升。

3.5 活動加持，在參與中實現讀寫能力的提升

在新課程改革不斷深化的過程中，教學活動的開展不僅豐富了課堂教學的形式，同時更被賦予了更加有效的教育內涵。而在小學語文教學提升學生讀寫能力的過程中，教師就應充分重視多元化讀寫活動的設計與開展，使學生在對這些讀寫活動的實踐參與中，更加有效地實現學生讀寫能力的綜合發展。如，在促進學生課外閱讀活動有效開展的過程中，教師就可以定期地組織學生召開課外閱讀感受交流活動，使學生能在活動的參與中，通過書面或口語的形式進行自己課外閱讀感受的表達。這樣學生就在讀后感寫作訓練的開展中，將課外閱讀活動與寫作訓練活動進行了結合，以實踐的形式實現了學生閱讀能力以及寫作能力的綜合性提升。

3.6 優化評價，增強學生讀寫能力提升積極性

在任何一項學習過程中，評價、反思都是非常關鍵的一個學習環節，它不僅是對上一個學習過程的總結，同時也是下一個學習過程得以優化、完善的依據。因此，在對學生讀寫能力進行綜合提升的過程中，教師就應充分重視課堂評價環節中教學功能的發揮，并通過評價機制的優化與完善，來實現學生讀寫積極性的激發，促進學生讀寫能力的有效提升。一方面，教師應拓展課堂評價標準，實施讀寫活動的綜合評價。在以往的小學語文課堂教學評價中，閱讀評價與寫作評價都是分別進行的，而通過課堂評價優化實現學生讀寫能力綜合提升的過程中，教師就應注重讀寫綜合評價機制的建立，使學生的語文讀寫能力能在更加全面性、綜合性的課堂評價中得到提升。另一方面，教師應實施多元化的課堂評價形式，調動學生積極反思的意識。學生課堂學習的主體地位應體現在課堂教學的各個環節，因此，教師在讀寫教學中就可以引導學生開展自評自改的評價方式，使學生在對自己作文進行評價、批改的過程中實現學生的學習反思，有助于學生讀寫能力的綜合提升。

4 結語

綜上所述，在新課程改革背景下的小學語文教學中，讀寫能力作為學生語文綜合素質能力的重要組成部分，對其進行培養與提升是小學語文課堂教學中最為重要的教育目標之一。因此，這就需要教師應正確地認識閱讀能力與寫作能力培養間密切的關系，并在具體教學實踐中通過讀寫教學意識的樹立，閱讀教學、寫作教學的優化、讀寫結合策略的實施以及讀寫活動的開展、評價機制的優化等方式，來將學生的閱讀能力與寫作能力進行綜合性的培養與提升，以此實現學生語文綜合素質能力的全面發展。