新時代基層小學數學教師核心素養培育路徑

慕永斌

環縣耿灣鄉中心小學（甘肅省慶陽市 745700）

1 引言

小學數學教師核心素養對培養教師有著非常重要的意義，小學數學教師核心素養中包含了不同形式的技術能力。同時，新課改也明確提出了相關要求，因為小數數學是一門非常重要的基礎課程，能有效促進小學生健康發展，所以為了能給小學生創造更好的學習環境，對小學數學教師也提出了更高的要求，要求小學數學教師要學會創新自己的教學形式，更具有針對性的進行教學，避免出現小學生漏學的情況。為了能使小學數學教師更好的開展教學，對此本文以如何在新時代培養小學數學教師的核心素養為話題，展開了探究，并提出了相關策略。

2 新時代基層小學數學教師核心素養培育路徑

2.1 新時代基層小學教師數學文化素質的基礎闡述

2.1.1 新時代數學人文要素

所謂的“數學人文”，就是要對數學有一種長期的探究和研究，去理解和解析其中的規律，從中得到快樂。并將數學知識應用在溝通以及交流方面。鑒于此，數學教師應當充分重視數學人文素養，以此為立足點，對學生進行科學的引導，促使其主動學習數學課程內容，從中感受到數學本身具有的迷人魅力，使學生能夠享受學習數學，積極地探究數學知識中潛藏的規律與定律，使其能夠深入理解數學，不斷學習與研究數學，長久地對數學保持熱情。

2.1.2 新時代數學意識要素

數學意識，就是將大量的數學定理、公式和邏輯思考存儲在腦海中。便可以憑借自己掌握的數學知識對其進行妥善處理。鑒于此，教師要具備強烈的數學意識，在教學過程中著重幫助學生在頭腦中形成數學知識框架，促使學生的學習更加具有條理性，更好地學習數學知識內容，從而進一步迅速利用自己掌握的數學知識解決數學問題。

2.1.3 小學數學教師師德

老師不能僅僅在學生們面前表現出“專業”，他們要把自己的所有個性都展現給他們。也就是說，老師并不是單純的教學生，他們的一舉一動，都在潛移默化的影響著他們。要在學生面前樹立道德，不僅要靠道德教育，還要靠老師的言傳身教。只有當學科教師真正理解什么是師德，并真正體現出什么是為人師表，才能順應新時代對學生發展的根本要求。

2.1.4 信息素養

在信息時代的如今，每個小學數學教師都必須具有一定的信息素養，這決定著小學數學教學質量。什么是信息素養，主要是小學數學教師具備獲取、分析、加工并利用信息的基本技能。小學數學教師的信息素養決定著教師對學生的教育評價，形成信息素養可以讓數學教師由經驗主義轉變成數據主義。如果掌握了一定的信息技術，可以加強數學教學的整體評估，逐步形成全面的評估體系，從而進一步更好的幫助老師實現個性化的發展。例如，SalmanKhan 就認為，如果教師將自己所掌握的信息素質與教學評估相結合，則可以精確地找到學生所面臨的困難，從而進一步了解他們的學習進程，從而進一步實現他們的個人發展。據研究結果得知，在學習的過程中，每個學生遇到的困難是不盡相同的，有些學生掌握概念的速度相對而言較慢，若教師能夠同時了解到每個學生遇到的難點，并進行針對性教學，那么就可以將原本沒有學習天賦的學生都培養成非常具有天賦的學生，原本成績比較差的學生也會成為班級的優質生。由此得知，信息素養在新時代小學數學教師的實踐中非常重要。

2.1.5 整合數學知識與能力素養

首先，教師要具備基本的數學綜合素質，這是一種職業能力，只有具備了一定的專業知識，才能充分發揮其教學內涵。教師的專業知識和理論知識對學生的核心能力的培養起著至關重要的作用。同時還要求教師對其他學科知識有一個基本的掌握，并將其與數學知識進行整合。數學教師要持續積累一定的數學知識，并探究相關的理論和數學文化，這樣才能將自己的儲備的知識進行整合，以便實現數學核心素養。其次，每個數學教師都應該具備整合數學能力素養。一個人最根本的力量就在于“能力”，其包含了人的主觀性、能動性以及創造性，整合能力主要是為了幫助自己培養不同的力量，形成力量合力和向心。教師的核心素養在于，可以主動推進課程改革，認識到傳統教學的誤區并加以改善，自覺履行教學職責并不斷提升自身的教學能力。數學教師整合能力主要體現在，整合數學思維、方法、教學等能力，另外還需要教師具備創新教學以及信息技術等能力。以提升小學數學教師的思想為前提，建立在這些各項能力素養的基礎之上，不斷夯實自己的專業知識，及時總結課堂教學經驗，定期進行教學反思，以便為學生帶來全新的課堂教學。

2.2 新時代基層培養小學數學教師核心素養的主要舉措

為了能更好應對當前存有的一些問題，我國要不斷對在職教師進行培養，并為其提供專業化較強、針對性較強且科學化的培養，持續加強建設小學數學教師的科研基地，全面發展小學數學教師的核心素養。

2.2.1 新時期基層小學數學教師入職教育

近年來，我國對基層教育的重視程度逐步提高，但仍存在著一定的缺陷，比如，沒有正確意識到小學數學教師入職教育的重要性，入職教育的內容不夠統一等等。導致很多小學數學教師沒有積極面對入職教育，而難以有效推行入職教育，導致入職教育的實質性沒有得以完全發揮。基于此，我國入職教育可以借鑒已有比較豐富經驗的西方國家，并從中攝取比較重要的因素，然后，把它轉換成本地的入職教育，加強對基層教育的重視，并制訂相關的法規，并提供相應的資金支持。

2.2.2 新時期基層數學教師在職成長

在多年的教學和科研實踐中，我們不斷完善了小學教研基地，為教師提供了一個持續教育的平臺，使其不斷更新知識結構，優化職業技術。小學數學教師的職業成長是教師的核心構成要素。首先，從教師自身的發展路徑出發，入職后，數學教師主要以兩種方式來幫助自己進行了發展。其一，學校為其定期舉行的教學培訓，來不斷優化小學數學教師的教學思想。其二，就是依靠自覺，很多教師在入職之后都會定期為自己進行培訓，或者是通過一些渠道來強化自己的專業知識。這兩種方式都可以極大程度的促進教師自身的發展。其次，在新時代的教學過程中，有些教育者意識到了自身對課改的抵觸。在全面落實新課改的如今，很多教師因為受到自身和客觀因素的影響，沒有積極順應新課改的要求，反而對其的實施產生了比較消極的心理。但在職成長能夠幫助教師自主消除對新課改的抵觸，對此，不管是幫助教師進行自身發展，還是促使教師接受新課改的實施，小學數學教師的在職成長都能對其帶來積極的促進作用。

2.2.3 積極對原有的數學內涵進行補充

作為一名小學數學教師，必須具備一定的數學理論知識，清楚地了解數學知識的結構和體系，全面把握教學的內容和要求。但在新時代的教學要求下，小學數學教師僅具備以上三種能力是遠遠不夠的，還應當補充小學數學之外的一些數學知識，進一步拓展自身的教學儲備，這樣才能得到更好的發展，既能豐富自己的教學經驗，又能提高自己的數學能力。完成教育部對教師的要求。基層教師本身的教學儲備可能并沒有城市教師充分，為拓展教學知識儲備、在原有基礎上補充教學內涵，可以借助網絡學習、書本學習和外出進修等多種手段，從而進一步讓學生學習到更為全面和新鮮的數學知識。過去由于資金的限制基層小學設備并不全，但近年以來國家以及越來越多的社會人士關注基層教育，基層教育獲得了大量社會資金和政府資金，教學設備更加先進化和現代化，基層小學教師還應注重應用新技術和新工具，進一步擴大學生的視野。除了補充教學工具、教學內容之外，老師還可以將數學的發展過程加入教學內容之中、補充教學內涵，通過向學生講解數學的演變和歷史讓學生對數學這門學科有更深層的了解，通過講故事，使同學們能夠體會到數學的魅力，并能引起學生的好奇心，提高學生的數學素質。

2.2.4 從實際出發提高數學教學水平

小學數學教師的教學能力主要體現在：掌握課本知識、設計教學內容、實施教學活動；立足于教學現實提升教學能力是提升小學數學教師核心素養的一種有效舉措。首先，小學數學教師應對教材進行深入研讀與研究、熟悉教材中的每一個知識點，這是開展教學活動的前提和基礎。年輕的基層教師可以向經驗豐富的老教師請教教學經驗和教育方法，捋清整個教學體系。其次，教師應根據教材安排和教學思想制定和設計教學方案，在課堂教學中，如果能夠將案例導入課堂，或者采用易于被學生接受的方法，可以使學生的學習興趣和潛能得到最大程度的發揮，進而提高他們的認知和能力。這種方法是新時期需要的，也是最有效、最能促進學生全面發展的一種方法。老師的教學設計能力是在不斷實踐的過程中提升的，只要敢于嘗試、敢于設計，能力定能有所提升。此外，在實踐教學中，教師應該采用小組合作、動手實踐等多種形式進行教學，小組合作可以有效地提高學生的合作意識和開拓意識，而動手實踐則可以有效地提高學生的數學思考和實踐能力，可以最大程度上培養學生數學核心素養。最重要的一點是，小學生的學習狀態和學習情緒很容易受到外界因素的干擾和影響，數學科目又不是小學生這個年齡所感興趣的科目，老師應當學會觀察學生學習狀態，對學生進行正向的引導和啟發，針對不同類型的學生采取因材施教的教學方法。

2.2.5 基層小學數學教師不斷充實和提升自身的專業技術

學校和教育有關部門也應當重視基層教師的職業技能培訓工作，為教師提供更多的機會和平臺精進教學能力，讓全面提升基層小學數學教師核心素養的目標轉變成為現實。小學數學與小學的其他科目有些區別，主要是計算和推理能力、概念和符號意識。教師的職業技能也屬于教師核心素養的一部分，身為基層小學數學教師應當不斷補充和完善自身職業技能，為開展對學生的學科核心素養培育工作創造可能性。基層數學教師實踐鍛煉水平并不高、很少參加相關的比賽，在新時代背景下基層小學數學老師應當更加積極地參與各種教師評選活動、數學比賽，在比賽的過程中積累經驗、提升自己。校方也應當提高對教師職業技能的要求，以月或是季度為單位讓老師提交工作報告、開展聽課活動，對教師的教學情況進行檢查，從而進一步從側面激勵教師加強職業技能學習。基層學校與城市學校相比生源質量和數量差距較大、教師資歷差距較大，為減小基層教育與城市教育之間的差距，基層教師必須保持一直學習的態度。除加強歷練、多積累實踐經驗之外，基層小學數學教師還應當學習如何組織數學語言，在課堂上以專業、精煉、簡潔的語言將知識講解給學生，讓學生以通俗、有趣的方式學習數學，提升學習效果和學習效率[1]。

2.2.6 數學的價值在教學過程中充分傳遞

它的價值不在于讓學生通過數學來達到義務教育的目標，也不是為了讓學生在考試中獲得好的分數，更重要的是要讓學生掌握數學的基本能力，向學生傳達一種對數學的思考和情感，從而進一步培養學生的終身學習意識。讓小學數學所學內容為學生今后的學習乃至人生服務[2]。身為基層教學數學教師，有責任和義務將基層小學生引入學習的正途、在基層培育更多的人才，讓基層教育向更好的方向發展、讓基層的未來充滿希望，為實現這樣的長遠目標便需要教師在教學過程中向學生傳遞數學的價值，在教學過程中巧妙傳遞數學價值既是教師所研究的一項重要課題，也是對基層小學數學教師核心素養的要求。很多數學問題可以采取不同的方式進行解答，教師能指導、鼓勵學生運用各種不同的方法來解決問題，使他們能體會到數學的意義[3]。數學是和生活緊密聯系在一起的，教師們可以把生活中的數學搬到教室里去，通過運用數學知識來解決問題，讓他們體會到數學的可貴。老師還可以向學生拋出一個問題，鼓勵學生幫助老師解決問題，讓學生在幫助別人的過程中體會到數學的價值。在教學過程中向學生傳遞數學價值的方式很多，傳遞數學價值還包括培養學生不斷探究的精神，具體選擇何種方式需要根據當堂課程的內容和現實情況定奪[4]。

2.2.7 順應時代需要，轉變教師的角色

在新時代的教育需求下，教師的作用越來越大，不再只是一名傳道者，而是一種知識體系的發展者，一種課堂的領路人。學生距離最近的數學專家以及數學精神的踐行者，而積極發展教師的多種作用、在時代需求下轉變教師角色也是提升教師核心素養的一種有效舉措。作為數學知識體系的發展者，基層小學數學教師應當牢牢把握數學與其它學科之間的聯系、將各學科的知識盡可能地串聯于一起，從而進一步幫助學生系統化地學習。作為課堂的引領者，基層小學數學教師應當清晰地認識到學生懂什么和不懂什么，在此基礎上帶領學生深入學習。作為距離學生生活最近的“數學專家”，基層小學數學老師應當將更多的生活元素引入課堂教學，商品、交易、股票等都可以是教學素材，借助生活中的內容建立數學模型，讓學生與數學之間的關系更近一步。而作為數學精神的踐行者和傳播者，基層小學教師應當在教學過程中向學生展示自己熱衷探究的數學精神，讓學生在耳濡目染、潛移默化的過程中受數學精神的熏陶，帶著尋找真理的目的學習數學、開展探究。數學的學習并非一朝一夕之事，老師還應當不斷為學生提供新思路，讓學生從多種角度思考數學問題，從而進一步幫助更多基層小學生養成學習數學的好習慣，在日積月累學習的過程中獲得能力的提升和學科核心素養的提升，為他們打下堅實的數學基礎[5]。

3 結語

綜上所述，教師要與學生建立良好的合作關系，不斷培養學生的數學能力。教師要重視對學生數學核心素養的培育，確保學生可以充分理解數學課程的基本內容，靈活應用數學知識探究數學課程中潛藏的奧秘。