跨學科情境在高中地理大單元教學（復習）設計中的應用舉例

羅紅寶

晉江市英林中學（福建省泉州市 362256）

地理學是一門研究人地關系的科學，具有綜合性、交叉性和區域性的特點。地理學初期的綜合性來源于學科的多樣化，地理學的綜合性體現為地理學研究具有多維、動態的視角，以人地關系作為主線來開展地理學綜合研究。利用這一特點，在中學地理大單元教學設計中，應用跨學科情境設置，可打破學科的界限，將其他學科與地理知識聯系，重視新課程不同學科的知識，很多內容互為聯系，可以利用其他學科中學習過的知識和經驗，解決中學地理的問題，突出體現地理過程和思維，便于拓展學生思維。

1 化學學科知識融入地理單元教學

高中地理新教材《必修第一冊》第四章是地貌。可利用中學化學方程式導入，從化學視角，來思考地理問題，讓學生耳目一新，激發學生主動思考學科間的關聯。讓學生書寫石灰巖溶解化學方程式：CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2。創設情境：如果是亞熱帶季風氣候區，其地貌組成都是石灰巖，時間尺度拉大，歷經千年后，會發生什么地貌變化呢？學生肯定會從化學溶蝕過程中，得出結論：石灰巖（CaCO3）溶解后形成可溶于水的重碳酸鹽（Ca(HCO3)2），重碳酸鹽溶解與水形成溶液隨水流失，長期進行，地表就會塌陷，出現溶坑，繼而出現不同發育時長的喀斯特地貌，并表現為多種多樣形態的地表喀斯特地貌和地下喀斯特地貌。然后結合課本素材，一一呈現初期喀斯特地貌溶溝、洼地等，最后到侵蝕嚴重剩下的殘丘，很快就對地表喀斯特的演化過程了如指掌。再結合地表喀斯特地形區由于裂隙發育，穩定的地表水下滲后，地下喀斯特地貌溶洞形成等過程。不僅能快速理解喀斯特地貌形成的過程，對于喀斯特地貌的特點也是了如指掌，對于該區域產業發展現狀和方向，也就有正確的思維角度了。在很多漏斗洼地和地下溶洞，為我國在西南地區的FAST 工程提供了天然的半球狀建設場地和地下排水設施，降低了建設難度，減少了建設成本。

結合溶洞中由于壓力下降或溫度升高，CO2逸出，該化學方程式又朝可逆的方向發展，可溶性Ca(HCO3)2沉淀形成CaCO3，溶洞中的石筍、鐘乳石、石柱等流水堆積微地貌出現。

這樣設計的情境教學方案，讓高中學生利用他們已有的化學知識，來遷移學習地理學科新的知識，加強了對流水溶蝕地貌的過程性理解，實現真正的在過程中學習。對于地理演化的動態變化，以及思辨能力（外部環境條件改變，化學方程式可逆）等，都有很大的幫助。

我們很多的地理知識學習，都可利用化學學科的知識，更好的理解和分析地理原理。如在《必修第一冊》第三章第二節《海水的性質》中，重難點是分析海水鹽度的影響因素。我是帶兩個燒杯去上課，一杯裝有水，一杯裝食鹽（NaCl），上課時首先就讓學生上來做個小實驗，并嘗一下味道，然后讓學生遷移，如果這個燒杯里面水，是整個海洋的水體，那表層海水的鹽度，會受什么因素的影響呢？學生肯定馬上會給出影響海水鹽度的因素有：鹽類物質的多少、是否有地表徑流注入、氣候因素中蒸發量與降水量的對比關系三個主導因素。然后出示紅海和波羅的海的區域地形圖、氣溫曲線降水柱狀圖，學生很快就能準確無誤的分析那兩大海區鹽度差異的原因。利用化學溶液中的溶劑和溶質的關系，就可將海水鹽度高低的原因、分布規律曲線等表述完整。從海水鹽度角度，聯系船舶吃水深度等變化，利于培養地理實踐力。

2 生物學科知識融入地理單元教學

除了化學學科的知識關聯，生物學科和地理知識的聯系也特別緊密。新教材的內容中，補充了土壤和植被的內容，關于生態環境、生物循環的內容就比較多，涉及到動植物的生存環境分析、自然帶的分布特點，以及生物對土壤性質的影響。主要在高中地理土壤、植被、氣壓帶和風帶、自然環境的整體性和差異性等章節進行融合。

比如《選擇性必修一》第五章《自然地理環境的整體性》，可使用光合作用的方程式，總反應：CO2+H20—→（CH2O）+O2從生物角度分析，光合作用將太陽能轉換為化學能，無機物合成為有機物，光合作用為包括人類在內的幾乎所有生物的生存提供了物質來源和能量來源。光合作用對于人類和整個生物界都具有非常重要的意義。從該反應式中，我們不難發現，通過綠色植物的光合作用，將自然地理環境中的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈緊密聯系，體現了自然地理環境整體性功能中的生產功能。并可在四大圈層中，實現物質遷移和能量交換，體現地理要素循環以及要素之間的聯系。從而表現為整體性功能。

除了綠色植物的生產功能，我們也可利用動物和微生物的活動，設計地理情境。如《選擇性必修一》第三章23 節《氣壓帶和風帶》教學中，應用東非高原的角馬大遷徙，貫穿整章的教學設計。先使用1 月份水草肥美的非洲坦桑尼亞塞倫蓋蒂大草原的角馬群，設問為何動物多？引導學生去查閱和了解當地地理位置，從而得出該地氣候類型和氣候特征，以及氣候成因是1 月份受赤道低氣壓帶控制，盛行上升氣流，降水豐富，草原水草豐美，角馬食物來源多，水源充足。然后以1 月份和7 月份非洲坦桑尼亞的塞倫蓋蒂大草原的景觀圖，讓學生思考，為何時間不同，草原顏色和角馬數量的差異為何那么大，引出學生探究的興趣，從而依次探究三圈環流分布規律、氣壓帶和風帶分布規律圖，及其對當地氣候的影響。重點要以靜態分布圖，進行由淺入深的學習，落實本章節知識目標。最后結合7 月份圖，分析因為太陽直射點相對赤道北移，此時當地受東南信風影響，降水稀少，屬于干季，因為水源和草原缺乏，角馬都遷移了。然后給出動態紀錄片《角碼大遷徙》，讓學生了解角馬每年固定時間按順時針方向，有規律的從塞倫蓋蒂大草原，遷移到北半球肯尼亞的馬賽馬拉自然保護區，生物競爭的自由與狂野中，最后我們還是要回歸問題的本質，為何動物作有規律的大遷徙？這就引導學生分析，氣壓帶風帶的分布不是靜態的，而是隨太陽直射點的移動而移動。圍繞“角馬大遷徙”壯觀的場面，我們分東非高原氣候成因受赤道低氣壓帶控制，到全球的氣壓帶風帶分布規律，以及氣壓帶和風帶影響的氣候，最后落實氣壓帶和風帶的移動規律及其影響。一連串釋疑和解答，整個過程，既解決了實際問題，又落實了主干知識，讓學生在情境中愉快學習，又在問題解決中理解和應用地理原理，解釋相關地理事物。

3 語文學科知識與地理復習的聯系

2014 年3 月，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指南綱要》，明確要求“增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考升學考試中的比重”。地理教育中，涉及到傳統文化的，主要有中華傳統民居、古村落、山水畫、民俗文化、名人佳句諺語等。

中國傳統文化源遠流長，類型豐富多彩，博大精深。尤其是語文學科中留下的燦爛的古詩詞和諺語，和地理生活息息相關，很多都是人們長期生活積累的名詩名句。融合傳統文化元素，進行地理教學和復習命題等，是地理高考命題的趨向。所以地理課堂上，偶爾設置成詩歌辭賦等，也是很唯美的。比如《選擇性必修一》中第三章第一節《常見天氣系統》教學設計中，就可精選詩詞和諺語，來完成高壓低壓系統和鋒面系統的學習。開場白以“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉”的諺語場景出發，思考其影響因素，落實冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的學習。秋雨后越來越冷，說明冷空氣越來越強盛，從而冷空氣開始影響中國大部分地區，此時中國在冬半年。隨著時間的移動，第二年春暖花開時，暖氣團逐漸強盛，從海洋開始登錄我國，形成夏季風影響，帶來充沛的水汽，從而出現“一場春雨一場暖”的規律。再以“清明時節雨紛紛”應該是發生在哪個區域，引導同學們學習華南準靜止鋒、昆明準靜止鋒、江淮準靜止鋒。最后，以詩詞大會的方式，讓學生準確判讀天氣系統。如“月生林欲曉，雨過夜如秋”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是快行冷鋒，“夜來風雨聲，花落知多少”是暖鋒，“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”是江淮準靜止鋒，“四季無寒暑，一雨便成秋”是昆明準靜止鋒，暗示昆明四季如春，氣候宜人，而秋后入冬，受昆明準靜止鋒的影響，冬半年降水時間長。從詩歌中，不僅知道描述的情境，而且能從地理角度分析天氣變化的成因，并配上中國地圖和背景音樂，落實了綜合思維和區域認知，在品詩詞歌賦時，學地理知識，可大大提高課堂效率，在跨學科教學設計下，利于課堂提質增效。

4 信息技術學科貫穿地理課堂

在信息技術條件下，秉承素質教育理念，傳統的灌輸方法逐漸被中學老師拋棄，充分利用信息技術學科的優勢，優化地理教學方法，提高課堂效率。尤其是提供多種交互方式，調動學生學習的積極性，獲得平等學習的機會。如在學考總復習中，可借助班級互聯網，一節課完成一套學考適應性練習，成績立等呈現。利用福建省教育資源公共服務平臺的互動課堂，使用倒計時功能，課堂限時完成選擇題或非選擇題題量。當場通過隨機挑人、手機拍照上傳，呈現學生完成情況，當場講評和更正。也可以適當進行小紅花獎勵激勵。運用互動課堂，可大大提高學生課堂積極性，活躍課堂氣氛，也體現學生機會均等，人人都有表現的機會。也體現課堂生成，完成教學的過程性評價。

《地理第一冊》第六章《自然災害》，主要是氣象災害和地質災害，以及地理信息技術在防災減災中的應用。應用2008 年汶川地震案例，借助谷歌地圖軟件，課堂中直接將谷歌地圖的圖層，疊加經緯度、等高線資源、年降水量資源，在地圖上查找了解四川汶川的地理位置信息、地形信息，讓學生探究，汶川區域地質災害多發的原因，很快就會得出巖石破碎、降水季節變化和年際變化大、地勢起伏大，是引起滑坡、泥石流的自然因素。最后地圖中呈現的森林覆蓋度、交通基礎設施的修建和采礦等，會引起地表破碎程度增加，可完成第二節《地質災害》的教學。在此基礎上，可進一步應用多媒體技術，分析本區域在春夏季節連續暴雨下，還有什么災害？以此來分析該地山洪爆發的原因、危害等。從而展開第一節《氣象災害》洪澇災害相關要素。為了和課本內容聯系，我們用橫斷山區和福建武夷山區對比，兩地降水多且連續時間長，都會有山洪氣象災害。而在武夷山區，在谷歌地圖上呈現兩地海陸位置差異，得出武夷山區比汶川一帶，增加了臺風災害、寒潮災害的影響，從而最終達到大單元設計中，一境到底，讓學生記憶深刻，學會主動思考生活中的地理問題。最后，應用汶川地震死亡人數之多，在崇山峻嶺中，應急救援上應用遙感技術，短時間內快速獲取受災信息和受災情況，使用地理信息系統，快速分析災情，使用全球衛星導航，快速定位急需排查的堰塞湖位置、轉移安置的聚落等，以及物資救援的交通道路等。以汶川地震搶險救災，設計第三節《防災減災》手段和第四節《地理信息技術在防災減災中的應用》相關知識點，將立體空間信息，課堂呈現，將中國現代的越來越完善的科學技術，為防災減災做出貢獻，將人員傷亡和經濟損失減小到最小，并增強學生的民族自豪感，應對突發的災情，我們都有強大的祖國做后盾，都能快速恢復，重整經濟，安居樂業。

5 思政學科知識與人文地理復習的融合

習近平總書記指出：“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學名師到思政課堂上講課，解決好推動其他教職員工和思政課教師相輔相成的問題，推動思想政治工作貫通人才培養體系，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應。”如何做好思政課與其他課程之間的滲透和融合，需要把地理專業知識進行滲透和切入，避免生搬硬套、居高臨下的講理論。

凡事預則立，不預則廢，教師應引領學生學生將唯物主義思想融入課堂，在地理教學設計中，應有目的有方向的滲透家國情懷，培養學生愛國愛家建設美好家園的家鄉情感。眾所周知，中學生的知識儲備量和人生閱歷有限，在辨別是非，網絡輿論等環境下，很難理解正確的地理人地協調觀。我們在地理復習中，可以通過時政新聞、國家重大政策和精神等，進行真實情境的地理導入和設計，從而達到思政和地理知識的有機結合。

如《地理第二冊》第一章第二節《人口遷移》，我結合云南省昭通市人民政府的文章《“搬不動山，就搬人”，昭通36.24萬人從山區搬入城》，拋出地理問題，為何昭通人要搬遷？搬到哪里去除了就地搬遷，異地搬遷為何選擇新疆阿拉爾市？搬遷后對昭通和遷入區的影響主要表現在哪里？云南省政府調動這么大規模人口遷移，其實背后是國家脫貧攻堅的強有力的措施，把思政政策進行介紹：

“精準扶貧”的重要思想最早是在2013 年11 月，習近平總書記到湖南湘西考察時首次作出了“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的重要指示。2015 年10 月16 日，習近平總書記在2015 減貧與發展高層論壇上強調，中國扶貧攻堅工作實施精準扶貧方略，增加扶貧投入，出臺優惠政策措施，堅持中國制度優勢，注重六個精準，堅持分類施策，因人因地施策，因貧困原因施策，因貧困類型施策，通過扶持生產和就業發展一批，通過易地搬遷安置一批，通過生態保護脫貧一批，通過教育扶貧脫貧一批，通過低保政策兜底一批，廣泛動員全社會力量參與扶貧。

在全國上下扶貧脫貧活動下，“一方水土難以養活一方人”是昭通最大的市情和脫貧攻堅最難啃的“硬骨頭”。昭通市位于云南省東北部，是全國貧困人口最多、貧困程度最深、貧困面最大的地級市，是烏蒙山深度貧困片區脫貧攻堅的主戰場，集革命老區、地震災區、散雜居民族地區、生態敏感脆弱地區為一體。在這一節課的情境設計中，既和國家政策完美結合，又能完成《人口遷移》的課標任務，激發學生學習探究興趣，有助于培養學生對國家方針政策思想認識上的緊迫感，使命感和強烈的社會責任感。

高中地理學科既有自然學科的屬性，又兼具社會學科的特性。這樣的多重性學科特點，讓地理學科與其他學科聯系更加緊密。加強多學科融合，加大多學科知識的整合力度，利于培養學生綜合思維能力，有助于地理知識的傳播，從而提高高中地理教學和復習效果。