農村中學語文閱讀教學現狀及對策分析

徐夢

阜陽師范大學（安徽省阜陽市 236041）

1 引言

語文教學中閱讀教學非常重要，學生閱讀能力的好壞直接表現出語文水平的質量。農村中學的學生們學習基礎薄弱，知識積累不足，閱讀能力不高，閱讀理解力差，缺乏學習的主動性和積極性，語文教學質量低下，語文成績不理想[1]。如何提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀興趣，提高語文水平等問題亟待解決。本文結合農村實際，從學校、教師、學生的角度出發，總結本地區語文閱讀教學存在的問題，提出解決的對策，希望能改善閱讀教學的現狀，提高教師的教學水平，提高學生的語文水平。

2 語文閱讀教學相關概述

2.1 語文閱讀教學界定

閱讀教學占據著語文教學的重要位置，是語文教學的重要環節，是學生識字、積累作文素材、提高寫作水平和陶冶情操的重要途徑，也是學生學習理解其他學科的基礎，教師的教學和學生的學習都離不開它[2]。

中學階段，學生的心智都還不成熟，正是發展的重要時期，閱讀教學可為中學生提供豐富的知識和情感體驗，促進身心的健康發展[1]。閱讀教學能夠引領學生從教學的內容中獲取文章所要傳達出的信息，根據搜集到的信息，對文章所提的問題進行分析，提取文章的觀點。閱讀教學涉及的知識面非常廣泛，成為學生理解中外歷史、社會文化，宏觀認識世界的有效途徑，是人們擺脫時間和空間的束縛，與外界取得信息溝通與交流的媒介。

2.2 語文閱讀教學的意義

2.2.1 提高學生的各項能力

中學階段是學生學習語文知識由淺入深的關鍵期，學生各方面的能力都比較薄弱。而在中學教材中，很多閱讀內容都表達出不同的教育意義，中學生不能理解，需要老師在閱讀教學的過程中，以文章內容為依據，合理講解、細致剖析文章內容，讓學生能掌握基本內容。經過多次的教學，引導學生領悟不同的知識，產生新的觀點和問題，積極思考，課堂上主動提問，在老師講解的過程中將會拓展學生的知識面，提升學生的理解能力、思維能力、解決問題的能力。

2.2.2 豐富學生的精神世界

現代的閱讀教學理念要求教師根據學生個體身心發展的客觀規律和學習實際，探索合理的教學方式，引導每一位學生積極參與課堂討論和學習[2]。中學生正處于身心發展階段，閱讀教學可以促進學生的身心發展，正確的教學可以讓學生從閱讀內容中獲得為人處世的道理，并幫助學生樹立正確的三觀。同時，閱讀教學重視學生對閱讀的體驗，讓學生從中提高閱讀的境界，提升閱讀的欣賞水平，獲得閱讀的美好體驗，豐富精神世界[3]。

3 農村中學語文閱讀教學存在的問題

3.1 學校方面存在的問題

3.1.1 教學條件的限制

雖然國家加大了對農村學校的投入，但農村學校與城區學校的差距還是很大。由于地方財政的收入困難，教育經費的短缺，資源配置失衡，很難滿足教育教學的需求。農村中學尚未形成相對規范完整的閱讀場所，所設立的閱覽室面積小、書籍少、開放時間少，不能為師生提供良好的閱讀條件。

農村中學師資力量配置失調，教師數量不足，男女比例失調以及年齡結構不合理。農村中學教學條件差，生活條件艱苦，福利待遇略差，優秀老師留不住，年輕老師進不來，教師隊伍的教學難擦出新火花，急需注入新鮮血液。

3.1.2 教師教育理念滯后

農村教師受到教學條件的制約，教研活動開展次數少，參加教育培訓的機會不易，造成教師對新鮮教育理念的積極性、理解性較差，不想對原有的教學有改變。還是沿襲著上世紀前蘇聯教育家凱洛夫的“五環節”教學模式：復習舊課、導入新課、講解新知識、鞏固練習、布置作業，按部就班的形式進行教學。

教師只關注自己的“教”，學生的“學”，教師教會，學生學懂就是主要的任務，教師讓學生的學習跟著自己的節奏來，把學生一步一步引入自己教學計劃的“圈套”[3]。在教學的過程中，主要以自己的講解為主，開門見山地分析文章的內容、中心思想、語言特色、寫作技巧等，引導學生思考設計的問題，得到符合自己的答案，就覺得學生已經掌握了學習的內容。整個過程只體現老師的“教”，忽視了學生的“讀”，學生的參與度很低，學生的主體性缺失。而農村中學的學生學習基礎差、自覺性低，課前預習的效果不明顯。

3.1.3 教師文化底蘊淺薄

新世紀的知識結構可分為三種類型，即寬而不深的橫式結構，深而不寬的縱式結構和即深切寬的T 式結構。現階段，國家的飛速發展，對人才的需求越來越大，對人才的篩選極為嚴苛，祖國的棟梁之才都需要教師的精心培育。這就要求教師必須具有淵博的知識，既要有橫向知識，又要有縱向知識。而在農村中學，教師們在學校不僅要教學，還要做各種資料，批改作業，回到家還得兼顧家庭，很少有時間豐富自己的知識儲備。

教師教學中依賴于參考書，在教學設計中缺乏自己的獨立思考，憑借幾本參考書和有限的教學經驗就能完成教學任務。照本宣科，沒有認真鉆研教材，正確理解，把握教材內容，沒有注重吸收新知識，自身的綜合素養得不到提高。教師文化底蘊淺薄，文化素養不高。體現在教學中就不能很好地指導學生閱讀，獲得良好閱讀體驗，更不要說是培養學生的閱讀興趣，確立終身閱讀觀。

3.2 學生方面存在的問題

《義務教育課程標準》中指出：中學生要累計認識常用漢字3500 個左右，閱讀一般的現代文要達到每分鐘不少于500 字的速度，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80 篇（段）。[4]而通過對農村中學語文閱讀情況的調查，發現本地區農村中學學生的閱讀情況并不客觀，直接影響到閱讀教學的效果。

3.2.1 閱讀時間不足

學生閱讀的質量需要時間保證，如果用來閱讀的時間得不到保證，花費在閱讀上的時間遠遠不足，很難培養學生的閱讀能力。甚至有的學生不愿意把時間花費在閱讀上，更難以保證語文閱讀教學有效落實，達不到新課程標準的要求。根據調查數據，部分學生每天用來閱讀的時間在三十分鐘至一個小時左右，大部分學生表示閱讀時間不確。

3.2.2 閱讀方式不合理

閱讀是學生的個性行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動的積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。農村地區中學很多學生對閱讀的喜歡程度一般，很多同學認為閱讀可以獲取有用的知識，提高自己的語文成績，陶冶情操、培養文化底蘊。也有一部分同學認為閱讀只是為了應付老師和家長，用作消遣娛樂，沒有認識到閱讀的重要性。

在閱讀時，多數學生認為隨便翻翻，了解大意就夠了，選擇讀有趣味的內容，對內容的學習淺薄，理解不深刻，沒有合理的閱讀方式。很多學生在教師教學的過程中，會積極思考老師提出的問題，但不會主動回答問題。喜歡和老師同學們一起分析、討論問題的程度一般。遇到問題時，喜歡獨立思考，實在不懂才問別人，在有獨立思考能力的同時，也忽視了學習的積極性、合作性。

3.2.3 閱讀資源缺乏

農村家庭受經濟條件的制約，學生想買書來看，受到家長的反對。家長認為學校發的教材學生都看不完、學不好，買來的書就是“閑書”，不需要買。有的家長愿意給學生買書，也只會買與學科相配套的輔導資料，導致有的同學幾乎沒有閱讀的書籍，更別說閱讀了。學生閱讀的渠道主要源于學校圖書館、班級圖書角、網絡搜索，而目前農村中學受條件的限制，圖書室建設簡陋，藏書陳舊、數量不足，閱覽室不能向學生開放或正常開放。班級圖書角的書籍更是不能滿足學生的需求。網絡搜索范圍廣，但學生容易借著用手機閱讀書籍、查閱資料的借口偷玩手機，看的書籍多為沒質量的網絡言情小說。因此，學生沒有足夠的書源進行閱讀。

4 農村中學語文閱讀教學的解決對策

4.1 加大教育經費的投入，改善教學條件

教育經費的投入，是教育教學有效展開的基本保障。中央提出，要以農村為重點，改革稅費制度，期望能建立健全保障機制，明確經費使用范圍事項，增加對農村義務教育的經費投入。畢節政府部門要關注農村學校各方面的發展，想辦法加大投入農村學校教育經費，完善教學條件，把提高教師的薪資待遇落到實處，保障教師的福利水平穩步提升，增加教師工作的幸福感，吸引教師，留住教師。

學校領導要規范使用教育經費，改善學校辦學條件，完善學校教育設施設備，使學校配有圖書室、各科實驗室、音樂室等專用教室。購買大量的藏書，供教師和學生閱讀，促使師生共同發展。改善教師宿舍、學生宿舍的居住環境，提高教師、學生的生活質量。

4.2 加大教師隊伍建設，提高教師專業素養

農村中學師資質量老齡化，男女比例失調，整體專業素養水平不高。近幾年，農村中學的教師招聘主要通過特崗的方式，具體分配到每個學校每個學科的名額很少。學校應該通過公開招聘、下鄉支教等方式，加大教師隊伍的建設。

首先，相關部門應該研究出臺相關支教政策，鼓勵師范專業的大學生和城區老師到農村學校支教。對支教教師的福利待遇要有保障，消除他們到農村學校支教的顧慮。學校還可按照需求公開招考年輕有能力的教師，優化教師隊伍建設，為農村教師隊伍注入新鮮血液，提高教師隊伍的素質[5]。

其次，定期組織農村教師參加教師培訓活動。篩選農村中學的優秀教師、邀請城區優秀教師作為培訓講師，為其他老師傳達先進的教學理念，交流教學經驗，更新教師固有的教學理念。積極促進年長教師和年輕教師之間的教學理念的融合，破舊立新，與時俱進。

最后，學校領導要把語文教研活動的開展落到實處。教師集體備課，同一篇課文不同的教師有不同的切入點，大家積極踴躍的探討，相互學習和指正，對課文的理解更深入，能把最好的理解傳達給學生。教師間教學理念、教學思路、不同觀點碰撞，教師的專業素養會更好的得到提升。

4.3 改變教學方式，培養學生閱讀興趣

教師要摒棄傳統的教學模式，努力改變教學方法，實現“教師主導，學生主體”的教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的學習興趣。

首先，教師個人應獨立進行細膩深入的多角度的課文研讀，提煉觀點，更好地引導學生學習。通過閱讀大量的書籍，提升自身的文化底蘊，拓寬知識面，提高閱讀教學的魅力；多和學生進行交流，及時發現適合學生的閱讀作品，把作品推薦給學生，有效拓寬學生的閱讀面。并根據學生的實際情況，多和家長溝通，爭取得到家長的配合，充分挖掘學生在家的時間，把學生用于娛樂的時間充分利用起來閱讀，家校聯合，明確閱讀任務，幫助學生合理安排閱讀時間，改正錯誤的閱讀習慣。

其次，在閱讀教學中教師要注重培養學生對閱讀的興趣。美國著名的教育學家布魯納曾這樣說過：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，閱讀活動是閱讀主體（學生）觀照閱讀客體（文本）的心智過程。這一過程中，學生表現對所學材料的喜愛程度源于學生的興趣。怎樣激發學生的閱讀興趣，教師發揮很大作用。如果教師一味向學生灌輸別人或自己的閱讀方式，學生不容易接受，教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，讓班上的同學自主分享自己學習的經驗，供學生借鑒。

最后，教師要創新閱讀教學的課堂。比如《范進中舉》這篇小說的學習，對這種篇長的課文，很容易邏輯混亂，教師可引導學生圍繞小說的故事環節、環境描寫、人物形象三個方面來學習。主要以小組合作、探究的方式，讓學生自學，小組成員間互相交流，學習完后，小組間抽簽匯報學習成果，其他組作補充，教師總結。課后，安排同學們將這篇小說改成課本劇，小組成員先研讀劇本，揣摩語句、人物心理，把握人物形象的塑造，再根據同學們的特點分配角色，進行排練。

5 結語

在我國經濟的發展中，教育事業有利于促進經濟的發展，得到各界的關注和重視。新一輪的課程改革將中學語文閱讀擺在突出位置，閱讀教學對提高學生的綜合能力，提升語文素養具有重要意義。本文明確了閱讀教學的意義，結合農村中學語文閱讀教學的實際，從學校、教師、學生的角度出發，分析語文閱讀教學存在的問題，提出要加大教育經費的投入，改善教學條件；加大教師隊伍建設，提高教師的專業素養；改變教學的方式，培養學生的閱讀興趣的對策，希望能改善語文閱讀教學現狀，提高學生的閱讀能力，反饋教師的語文水平，促進其他學科的發展。