限時(shí)閱讀訓(xùn)練在高三英語(yǔ)教學(xué)中的研究

李秀芳

澄邁縣思源高級(jí)中學(xué) （海南省三亞市 571900）

1 前言

限時(shí)閱讀是在限定時(shí)間內(nèi)閱讀英語(yǔ)文本并完成與文本相關(guān)的習(xí)題，以此檢驗(yàn)閱讀成果的一種訓(xùn)練手段，在限時(shí)閱讀模式下，學(xué)生面對(duì)緊迫的時(shí)間壓力能夠相應(yīng)提升對(duì)所閱讀文本的關(guān)注度，從而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，限時(shí)閱讀在高三英語(yǔ)教學(xué)中具備較高的應(yīng)用價(jià)值。

2 限時(shí)閱讀在高三英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

首先，限時(shí)閱讀訓(xùn)練能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效提升自身緊迫感，從而能在一定程度上促進(jìn)其提升自身閱讀速度與閱讀效率。限時(shí)訓(xùn)練是強(qiáng)調(diào)的是分秒必爭(zhēng)，因此學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)需要保持注意力高度集中，在長(zhǎng)期進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生則易形成積極的條件反射，面對(duì)閱讀時(shí)立即能投入注意力高度集中的狀態(tài)。且在閱讀過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)思維能力，同時(shí)記憶自身閱讀內(nèi)容，學(xué)生在此情況下也能相應(yīng)保持活躍的思維。

其次，進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練屬于一種競(jìng)賽情境，學(xué)生在進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中將不自覺(jué)進(jìn)行競(jìng)賽狀態(tài)，此時(shí)其好勝心理能發(fā)揮重要作用。在限時(shí)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，人人爭(zhēng)先恐后，學(xué)生的閱讀能力與注意力將同時(shí)得以有效調(diào)動(dòng)，而在其精神高度集中的狀態(tài)下，閱讀速度也將相應(yīng)提升，因此也將更具閱讀效率。

最后，限時(shí)閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力與閱讀記憶能力，修正答案的過(guò)程也是討論的過(guò)程，學(xué)生可在此過(guò)程中充分發(fā)散思維，鞏固自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)有效糾正自身做題時(shí)的錯(cuò)誤理解與錯(cuò)誤記憶，因此進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練對(duì)高三學(xué)生的英語(yǔ)水平提升具備重大意義。

3 限時(shí)閱讀在高三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

高三學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中涉及的閱讀文本內(nèi)容較為廣泛，不僅有國(guó)家地理，也有各地文化風(fēng)俗與風(fēng)土人情等各個(gè)方面的文本，因而其面對(duì)的英語(yǔ)閱讀文本是思想性與知識(shí)性、真實(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一體。但在實(shí)際閱讀過(guò)程中，高三學(xué)生往往受制于緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間與自身學(xué)識(shí)能力的欠缺，使得在閱讀文本的過(guò)程中易出現(xiàn)各類障礙。為解決此問(wèn)題，限時(shí)閱讀應(yīng)運(yùn)而生。限時(shí)閱讀的主要目的在于短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使其在閱讀文本時(shí)自發(fā)拓寬對(duì)文本的理解深度與廣度，從而能對(duì)自身所閱讀文本的主旨內(nèi)容有更為全面且有效的掌握，在閱讀文本的同時(shí)能自覺(jué)形成獨(dú)具個(gè)性化特征的邏輯與思維，并在此邏輯與思維下對(duì)文本中蘊(yùn)含的深層含義進(jìn)行合理挖掘[1]。與此同時(shí)，英語(yǔ)閱讀能力考察的是對(duì)文字信息進(jìn)行捕捉的能力，此項(xiàng)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)信息與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)信息的難度產(chǎn)生直接影響。而限時(shí)閱讀訓(xùn)練正是提升學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的閱讀理解能力的最佳手段之一，在高三英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)限時(shí)閱讀訓(xùn)練，能使學(xué)生更快且更精準(zhǔn)地掌握文本主旨，同時(shí)能有效提升其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。由此可見(jiàn)，限時(shí)閱讀訓(xùn)練對(duì)高三英語(yǔ)教學(xué)而言具備極高的應(yīng)用價(jià)值[2]。

4 限時(shí)閱讀在高三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用準(zhǔn)備

做任何事情都需要充足的前期準(zhǔn)備工作，限時(shí)閱讀訓(xùn)練也不例外，一旦前期準(zhǔn)備工作不到位，限時(shí)閱讀訓(xùn)練也將難以發(fā)揮有效作用，因此對(duì)高三英語(yǔ)教師而言，限時(shí)閱讀訓(xùn)練前期準(zhǔn)備工作尤為重要。

4.1 教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生閱讀情況

高三學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)知識(shí)積累，且其在英語(yǔ)學(xué)科中也具備了一定水平，但其英語(yǔ)閱讀能力存在較大差距，參差不齊的情況較為明顯。因此教師在限時(shí)閱讀訓(xùn)練前期準(zhǔn)備工作中首先需要充分了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并以學(xué)生閱讀水平為依據(jù)選取更具針對(duì)性的閱讀材料。

4.2 教師需要向?qū)W生傳達(dá)限時(shí)閱讀相關(guān)概念

在進(jìn)行限時(shí)閱讀前，教師需要先向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練的相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生準(zhǔn)確理解限時(shí)閱讀訓(xùn)練的基本理念與意義，并對(duì)限時(shí)閱讀訓(xùn)練的具體實(shí)施過(guò)程有所認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)生也能在限時(shí)閱讀訓(xùn)練中心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師也需要建立限時(shí)閱讀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，以此為學(xué)生提供參考依據(jù)，使其能在限時(shí)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中檢測(cè)做題速度與準(zhǔn)確程度，并由此對(duì)每次訓(xùn)練及時(shí)進(jìn)行反思。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表可包含“閱讀時(shí)間”“閱讀得分”等各項(xiàng)。

4.3 教師需要合理選擇閱讀訓(xùn)練材料

對(duì)閱讀訓(xùn)練材料進(jìn)行合理選擇是限時(shí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)部分，也是提升學(xué)生閱讀能力的首要條件，更是保障學(xué)生在閱讀理解中取得成功的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，在大量英語(yǔ)閱讀材料中選擇合理且有效的閱讀并非易事。在高三生涯有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與繁重的學(xué)業(yè)壓力下，教師可將高考真題中的閱讀理解與完形填空作為限時(shí)閱讀材料，由于高考閱讀真題語(yǔ)篇具備真實(shí)性較高且題材較為豐富的優(yōu)勢(shì)，且其語(yǔ)篇普遍具備語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且信息含量大的特點(diǎn)，因此高考真題是高三英語(yǔ)限時(shí)閱讀訓(xùn)練的最佳選擇。與此同時(shí)，高考英語(yǔ)真題的篇目布局極為合理，無(wú)論在時(shí)間角度、空間角度還是邏輯推理角度，都采取了極為高級(jí)的組篇手段。且高考中的文本均取材于英文原版書(shū)籍或報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體，其所用語(yǔ)言極為地道且純正，具備較強(qiáng)的時(shí)代感，與學(xué)生的實(shí)際生活具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在高考英語(yǔ)文本設(shè)置中，生詞量被控制在總詞匯量的3% 左右，此生詞率與學(xué)生訓(xùn)練閱讀速度所需材料的要求極為契合，因此具備較高的可信度與有效度。

4.4 教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

囿于限時(shí)閱讀時(shí)間緊迫，學(xué)生往往易出現(xiàn)做題速度慢且質(zhì)量不高的問(wèn)題，此類問(wèn)題的產(chǎn)生原因與學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣有關(guān)。因此教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，以使其提升閱讀效率。

4.4.1 逐詞閱讀的不良習(xí)慣

部分學(xué)生在閱讀時(shí)存在逐詞閱讀的習(xí)慣，其往往使用手指或筆等物件對(duì)閱讀文本進(jìn)行指讀。在此閱讀習(xí)慣下，學(xué)生的閱讀視幅較小，難以提升閱讀速度，且難以將注意力集中于文本整體上，而僅能停留在每個(gè)字詞的理解上。因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀時(shí)避免此類不良習(xí)慣。

4.4.2 回讀的不良習(xí)慣

部分學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中易出現(xiàn)回讀習(xí)慣，此類學(xué)生往往缺乏自信，對(duì)自身剛閱讀的內(nèi)容記憶不深，因此習(xí)慣重復(fù)閱讀甚至再三閱讀。一旦回讀次數(shù)過(guò)多，學(xué)生的閱讀速度則難以有效提升，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自信心，相信自身的記憶是正確的，從而逐步減少回讀次數(shù)。

4.4.3 依賴工具書(shū)的不良習(xí)慣

部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在依賴工具書(shū)的不良習(xí)慣，此類學(xué)生只要遇到生詞就開(kāi)始求助于詞典，久而久之則形成了離開(kāi)工具書(shū)就不能進(jìn)行閱讀的局面，因此也難以形成獨(dú)立思考能力與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。且在英漢詞典中查詢到的漢語(yǔ)解釋往往難以與原文絕對(duì)等值，而工具書(shū)往往不能容納全部語(yǔ)言現(xiàn)象。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)根據(jù)上下文推斷生詞的含義，而不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)借助工具書(shū)。

4.4.4 念讀的不良習(xí)慣

部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在念讀的問(wèn)題，相較于默讀，念讀的閱讀速度更低。且在今后的高考考場(chǎng)上，念讀是絕不能出現(xiàn)的情況。因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正此類學(xué)生的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)改變閱讀習(xí)慣，將念讀的聲音轉(zhuǎn)化為腦內(nèi)默讀，以此改下不良習(xí)慣。

5 限時(shí)閱讀在高三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

5.1 在完形填空中應(yīng)用限時(shí)閱讀訓(xùn)練

完形填空是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是高考中必然需要面對(duì)的項(xiàng)目之一。對(duì)高三學(xué)生而言，完形填空考察的是其對(duì)自身具備的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力，且在閱讀文本的過(guò)程中能夠進(jìn)一步對(duì)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，以此獲取更多運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與儲(chǔ)備英語(yǔ)知識(shí)的能力[3]。

為在完形填空中應(yīng)用限時(shí)閱讀訓(xùn)練，教師可為學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間，如在10min 至15min 內(nèi)完成對(duì)文本的閱讀，并對(duì)自身所閱讀文本中存在的空缺進(jìn)行補(bǔ)充，且能夠做到以自身補(bǔ)充的內(nèi)容為依據(jù)自測(cè)閱讀效果[4]。

例如在2021 年全國(guó)乙卷英語(yǔ)高考試題中，第三部分第一節(jié)即為完形填空題。在此題中，教師可限定閱讀時(shí)間為15min，以此促進(jìn)學(xué)生更快完成閱讀。在此文本開(kāi)頭，Simply saying thank you doesn’t seem enough in certain situations.I was considering this while working as a ____just a few weeks ago.單從此句來(lái)看，并不能有效判斷中空缺處應(yīng)選擇的選項(xiàng)。而在限時(shí)閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生即可采取迅速瀏覽全文的方法對(duì)有效信息進(jìn)行捕捉。從第二段第二句話We had a woman patient…即可推斷出作者從事的是醫(yī)務(wù)工作，但四個(gè)選項(xiàng)中除A 項(xiàng)cleaner 與醫(yī)務(wù)工作無(wú)關(guān)外，其他三項(xiàng)都與醫(yī)務(wù)工作相關(guān)，因而需要學(xué)生進(jìn)一步抓取有效信息。在對(duì)第三段進(jìn)行瀏覽時(shí)可發(fā)現(xiàn)she was eager to say____to each of us in the nursing team 一句，由此句可知作者就職于nursing team，即得出了第一題應(yīng)當(dāng)選擇C 項(xiàng)nurse。在此限時(shí)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)粗略瀏覽的方式迅速做出判斷，并以此為依據(jù)檢測(cè)自身閱讀效果。在完成對(duì)此完形填空進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)出錯(cuò)原因進(jìn)行分析，并妥善引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身出錯(cuò)原因加以改善與糾正。如部分學(xué)生面對(duì)第一處窯空缺易錯(cuò)選D 項(xiàng)，在了解其錯(cuò)誤原因時(shí)，學(xué)生給出的理由是并未注意第三段中she was eagerto say…一句，而僅注意閱讀了When she___one nurse 一句，并由此句片面判斷出作者所擔(dān)任的工作并非護(hù)士，一旦擔(dān)任護(hù)士工作則應(yīng)將one nurse 替換為one of us。此問(wèn)題可歸因于粗心大意或邏輯思維不強(qiáng)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)限時(shí)閱讀訓(xùn)練中避免此類問(wèn)題發(fā)生[5]。

5.2 在閱讀理解中應(yīng)用限時(shí)閱讀訓(xùn)練

閱讀理解考察的是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)處理文本信息的能力，但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀理解所選取的文本往往篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中易出現(xiàn)效率較低的問(wèn)題，部分學(xué)生存在刻意浪費(fèi)時(shí)間的情況，在閱讀文本時(shí)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間而并不能提取文本中的有效信息。在解決此問(wèn)題的過(guò)程中，限時(shí)閱讀發(fā)揮了重要作用。在對(duì)文本閱讀時(shí)間進(jìn)行限定的前提下，學(xué)生相應(yīng)更具緊迫感，因此在閱讀文本的過(guò)程中也將更為集中注意力，從而對(duì)文本信息的處理能力也將相應(yīng)有所提升[6]。

例如在2021 年全國(guó)乙卷高考英語(yǔ)試題中，第二部分第一節(jié)屬閱讀理解題，以A 篇為例，此篇是可歸類為風(fēng)土人情介紹，其介紹主題為the Colosseum 與the Circus Maximus。針對(duì)此類篇幅相對(duì)不長(zhǎng)的文本，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中將閱讀時(shí)間控制在10min 以內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力處理文本中的有效信息，也可從問(wèn)題入手，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以此提升自身閱讀效率。如第21 題How many people could the Circus Maximus hold ？提 問(wèn)的是the Circus Maximus 能夠容納的人數(shù)。面對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生在瀏覽文本后易發(fā)現(xiàn)the Circus Maximus 一詞在文本第一段最末一句，即However,that was small fry compared with the city’s Circus Maximus,which accommondated around 250,000 people，則易得出此題應(yīng)當(dāng)選擇D 項(xiàng)。而第二題Of the following stadiums,which is the oldest? 考察的是信息類比能力。針對(duì)四個(gè)選項(xiàng)中的Michigan Stadium、Beaver Stadium、Ohio Stadium 與Kyle Field，都可在文中找出與之相對(duì)應(yīng)的時(shí)間。A 項(xiàng)中的Michigan Stadium 對(duì)應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是1927 年十月一日，B 項(xiàng)中的Beaver Stadium 對(duì)應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為1960年九月十七日，C 項(xiàng)Ohio Stadium 則對(duì)應(yīng)1922 年十月七日，D 項(xiàng)Kyle Field 則對(duì)應(yīng)1927 年九月二十四日，經(jīng)過(guò)對(duì)比易知時(shí)間最早的選項(xiàng)是C 項(xiàng)Ohio Stadium。在解決此篇閱讀文本的過(guò)程中，限時(shí)閱讀可有效增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，使其提升處理信息的效率。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高三英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)限時(shí)閱讀訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生提高自身在英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更為全面地了解英語(yǔ)知識(shí)的奧秘，也能強(qiáng)化學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，使其在單位時(shí)間中能獲取更多英語(yǔ)知識(shí)。因此限時(shí)閱讀訓(xùn)練在高三英語(yǔ)教學(xué)中具備極高的應(yīng)用價(jià)值，值得每位高中英語(yǔ)教師對(duì)其落實(shí)方法進(jìn)一步深入探究。但在實(shí)施限時(shí)閱讀訓(xùn)練前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，先對(duì)學(xué)生的閱讀情況具備全面了解，再向?qū)W生傳達(dá)限時(shí)閱讀訓(xùn)練的理念，同時(shí)建立閱讀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，選擇合理的閱讀訓(xùn)練材料，并糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的不良習(xí)慣。