小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略研究

馬玉全

平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)寨河回族鄉(xiāng)閆灣小學(xué) （甘肅省平?jīng)鍪?744015）

小學(xué)階段是對學(xué)生各個方面進(jìn)行培養(yǎng)的初級階段。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，只要教師可以借助適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰颍瑢W(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，以平等的態(tài)度與學(xué)生展開交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生在一次一次的團(tuán)結(jié)協(xié)作當(dāng)中實現(xiàn)共同進(jìn)步，就可以使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)得到明顯加強(qiáng)。因此，教師需要積極踐行新課程理念，在教學(xué)實踐活動當(dāng)中，以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)，在加強(qiáng)課堂靈活度的同時，推動學(xué)生綜合能力的持續(xù)加強(qiáng)。

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本原則

1.1 正確看待個體差異

不同的個體特征、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷都會導(dǎo)致不同學(xué)生間存在或大或小的差異，小學(xué)生的年紀(jì)普遍偏小，心理特征方面呈現(xiàn)出比較明顯的不穩(wěn)定性，即外部因素很容易對其心理發(fā)展造成不可控的影響[1]。在這樣的條件之下，教師需要對學(xué)生的心理特征和生理特征表示充分的尊重，充分掌握學(xué)生的個人興趣以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)情況，分門別類的針對不同學(xué)生展開綜合性的整合分析，并根據(jù)最終結(jié)果完成個性化教學(xué)方案和針對性課后作業(yè)的設(shè)計，以此來使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性得到充分的調(diào)動，讓學(xué)生自身的創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步的激發(fā)。

1.2 鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

創(chuàng)新是以提出質(zhì)疑為基礎(chǔ)的[2]，只有突破固有答案的枷鎖，勇于探究新的出路和新的答案，才有可能追尋到更優(yōu)質(zhì)的方法，提出更好的解決策略，數(shù)學(xué)更是如此。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對發(fā)散性思維的應(yīng)用來思考并解決問題。與此同時，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生普及教材和課堂上沒有涉及到的知識，基于對教學(xué)實際的充分考慮，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度針對相關(guān)知識展開積極的提問，突破標(biāo)準(zhǔn)化答案的局限，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，最終讓學(xué)生能夠在不斷的質(zhì)疑中實現(xiàn)飛速進(jìn)步，具有對知識進(jìn)行自主探究的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

1.3 充分考慮學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力

社會對教育的關(guān)注以及成績的壓力可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面投入大量的時間和精力，但如果能夠?qū)W(xué)生的個人興趣和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，則學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都會得到非常明顯的加強(qiáng)，在創(chuàng)新方面也能夠得到更為出色的成果[3]。由此可知，教師需要根據(jù)學(xué)生興趣，對課堂內(nèi)容進(jìn)行實時更新，將有趣的例子引入到課堂當(dāng)中，通過不斷的測試找到學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)方式，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)天地中體會到不一樣的樂趣，并且能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性。除此之外，教師還要積極推動教學(xué)方式的多元化發(fā)展，比如通過小組游戲或互動游戲的增加，讓整個課堂氛圍變得更加有趣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的存在的問題

2.1 課堂教學(xué)模式固化

固化的課堂教學(xué)模式必然會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在提高過程中受到嚴(yán)重阻礙。例如在教授《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，在課堂伊始就提問學(xué)生：“大家有誰知道怎么求多位數(shù)乘一位數(shù)的結(jié)果嗎？”這一問題對于剛開始學(xué)習(xí)這一課的學(xué)生比較有難度，且在教學(xué)過程中也并沒有留有足夠的實踐給學(xué)生們進(jìn)行討論和頭腦風(fēng)暴，而是按照教師的思路進(jìn)行強(qiáng)制性的問答，而這樣低質(zhì)量的課堂教學(xué)模式也是之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最常見的模式。在這樣固化的課堂教學(xué)當(dāng)中，有效溝通是極為缺乏的，師生之間的互動質(zhì)量和互動頻率都很低，教師基本不會通過互動來培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識。總而言之，固化的課堂教學(xué)模式是在對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)的過程中所面臨的主要難點之一[4]。但是就目前的情況而言，絕大多數(shù)教師都沒有對該問題提起充分的重視，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，也會選擇將更多的注意力放在教學(xué)法的創(chuàng)新方面，而不會注意到課堂教學(xué)模式的變革與優(yōu)化。當(dāng)教學(xué)法應(yīng)用的創(chuàng)新和教學(xué)模式的變革無法做到基本同步的時候，包括情境教學(xué)法在內(nèi)的一系列創(chuàng)新性教學(xué)方式也很難幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新意識的充分加強(qiáng)。

2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)情境單一

教學(xué)情境單一在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中屬于比較常見的問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識在數(shù)學(xué)課當(dāng)中難以得到有效培養(yǎng)的主要原因之一。

例如，在教授《小數(shù)乘法》這一課時，課堂上只是將這一計算方法按照步驟進(jìn)行板書和教學(xué)，并未將該計算方法進(jìn)行情境上的拓展延伸，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中只有在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的體驗，缺乏對生活具體情境的結(jié)合，而這種方法被教師在教學(xué)中應(yīng)用于各個章節(jié)的教學(xué)。在單一的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣會逐漸下降，而興趣的缺失則必然會導(dǎo)致教學(xué)效果的減弱，創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)也就無從談起[5]。這種單一的教學(xué)情境并沒有結(jié)合生活實際，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)與現(xiàn)實情況脫軌的尷尬情況，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法這一課后，學(xué)生可以在課堂上做對每一道題目，但是在生活中和家長出去購物時，卻無法應(yīng)用這個已經(jīng)掌握的知識，使得真實的教學(xué)效果大打折扣。在這樣的背景之下，教師往往會傾向于對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，希望借此來實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)，但是在“病急亂投醫(yī)”的情況下，創(chuàng)新型教學(xué)方式的價值很難得到充分的發(fā)揮，已經(jīng)相對穩(wěn)固的教學(xué)節(jié)奏也會被打破，最終很有可能會適得其反。由此可知，如果缺乏優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，就難以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高效培養(yǎng)。

2.3 強(qiáng)化性訓(xùn)練明顯不足

“成績是學(xué)生的頭等大事”這一教育理念在不少家長、教師和學(xué)校中都廣受認(rèn)可，提高數(shù)學(xué)成績仿佛已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，但這卻與我國目前正在大力推行的素質(zhì)教育背道而馳，在這樣的情況之下，創(chuàng)新很難得到教育工作者和家長的高度重視，題海戰(zhàn)術(shù)卻廣受認(rèn)可。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課時，我為了應(yīng)試效果刻意為學(xué)生布置大量的習(xí)題，而這些重復(fù)性的習(xí)題訓(xùn)練確實幫助學(xué)生進(jìn)行了知識鞏固，但是在后續(xù)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了會做一般形式的題目，對于形式稍作變換的題目就難以解答，這讓我意識到題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生知識掌握的限制，這一點也從根本上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)新意識的強(qiáng)化性訓(xùn)練也就更無從談起。

2.4 學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力有待提高

學(xué)生應(yīng)試能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中已經(jīng)得到了重點培養(yǎng)，但是學(xué)生在實際生活或類似情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力卻有待提高。在講授《時、分、秒》這一課時，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，但是在實際生活中有家長反映學(xué)生無法分清電子表上的24 小時制的時間顯示，這一點在教學(xué)中僅用時鐘教學(xué)是無法讓學(xué)生理解的，這也就造成了學(xué)生對于數(shù)學(xué)只是應(yīng)用能力的缺乏。從教學(xué)的角度出發(fā)，創(chuàng)新意識在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面都需要有所體現(xiàn)。如果只是將數(shù)學(xué)知識停留在課本上，那么學(xué)生幾乎無法對數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中的魅力得到充分的感知，也很難真正提起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高昂興趣。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

3.1 構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，新課程改革工作不斷深入的過程當(dāng)中，創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作已經(jīng)逐漸得到各級教育工作者的高度重視。構(gòu)建多維互動課堂教學(xué)模式有助于該工作的推進(jìn)。比如教師可以在課堂上向?qū)W生拋出問題“大家想想可以用什么樣的形式來表示每個小組所擁有的星星的數(shù)量呢？”有學(xué)生表示可以在各自統(tǒng)計之后，將每個小組對應(yīng)的數(shù)字羅列出來，還有同學(xué)表示可以將所有的數(shù)字都放置在一個表格當(dāng)中進(jìn)行查看。學(xué)生們表述完自己的想法之后，教師可以繼續(xù)提問“在數(shù)據(jù)很少的情況下，大家提出的許多方式都非常有效，但如果數(shù)據(jù)有1000 個呢，我們又該怎樣去表達(dá)呢？”這個問題拋出來之后，學(xué)生會陷入思考，希望用更有效的方式來解決這個問題，在學(xué)生們一籌莫展的時候，教師就可以為學(xué)生們講解與統(tǒng)計圖表相關(guān)的知識，讓學(xué)生們通過對知識的學(xué)習(xí)來解答自己心中的困惑。由此可見，教師需要鼓勵學(xué)生將疑惑表達(dá)出來，基于對具體知識的講解讓學(xué)生們展開進(jìn)一步的提問和思考，從而使得學(xué)生自身的獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力都能夠得到切實的提高，創(chuàng)新意識在這個過程中也會得到一定的激發(fā)。另外，當(dāng)師生互動、生生互動和生本互動能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中同時存在并保持一定頻率時，互動維度會得到非常明顯的增加，整個的活動過程都能夠為學(xué)生們帶來更大的幫助。

3.2 創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是非常重要的教學(xué)方式，而單一的教學(xué)情境則會導(dǎo)致學(xué)生興趣在短時間內(nèi)快速方式，所以教師需要通過對教學(xué)知識的充分了解和對實際條件的全面掌握來完成多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在各種各樣的情境當(dāng)中實現(xiàn)自身思維的提高，如同打怪升級一般不斷針對問題提出新的解決思路，從而實現(xiàn)自身獨立思考能力和問題解決能力以及知識應(yīng)用能力的不斷提高。

比如在為學(xué)生講解“正反比例”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以詢問學(xué)生如何對校園旗桿的具體長度做到精準(zhǔn)測量，有學(xué)生表示可以把旗桿放倒在水平地面上，用量尺進(jìn)行測量，還有學(xué)生表示可以用幾層樓來表示旗桿的高度，再通過對樓高的測量來得出提高具體高度，還有學(xué)生表示可以切割出與旗桿等長的繩子，再來對繩子進(jìn)行測量……一陣熱烈的討論結(jié)束之后，教師就可以將本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到課堂中。讓學(xué)生們進(jìn)行互相討論的過程也是對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行有效激發(fā)的過程，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣也會明顯提高。除此之外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要對數(shù)學(xué)語言作出科學(xué)合理的利用，認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，保證學(xué)生可以實現(xiàn)對自身創(chuàng)新能力的逐步提高。

3.3 定期進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)訓(xùn)練

針對創(chuàng)新意識展開定期培養(yǎng)和定期訓(xùn)練是具有高度可行性的教學(xué)方式，也是有助于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式。與其他教育階段需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有著更強(qiáng)的直觀性，內(nèi)容也更為簡單，如果教師將教學(xué)內(nèi)容僅限于課本，并且采用傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式，則學(xué)生自身的創(chuàng)新意識很難得到充分激發(fā)，知識面也難以得到有效拓寬。所以教師需要基于對教學(xué)過程的充分尊重，針對學(xué)生創(chuàng)新意識展開定期培養(yǎng)，適當(dāng)引入課本當(dāng)中沒有涉及到的知識，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)對問題進(jìn)行思考與解決。

比如在為學(xué)生講解《長方形與正方形》的相關(guān)知識時，為保證學(xué)生自身的創(chuàng)新意識可以得到有效激發(fā)，教師選擇以提問的形式，在正式上課之前讓學(xué)生們將自己的生活中所碰到的物體形狀描繪并畫下來，并在學(xué)生畫完之后將其對應(yīng)的各類基本形狀按照次序畫在黑板上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的輕松理解。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師首先給學(xué)生們講解長方形的基本特征，為了便于學(xué)生理解，拿出寬度為長度1/2 的長方形教輔材料讓學(xué)生們了解長方形由兩條短邊兩條長邊，共四條邊構(gòu)成。再將教輔材料對折，將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L寬完全相等的正方形材料，以此來開始對正方形基礎(chǔ)知識的介紹。在講解完成之后，讓學(xué)生們自由討論兩個形狀的不同之處和相同之處，并在此過程中對角的概念進(jìn)行適當(dāng)回顧，以此來有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。基本教學(xué)任務(wù)完成之后，教師還可以讓學(xué)生們自由認(rèn)識黑板上的其他圖形，讓學(xué)生暢談黑板上其他圖形之間的關(guān)系，以折紙的方式不斷變換圖形類型，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)創(chuàng)新興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力

在信息化水平不斷提高的今天，教師除了應(yīng)用板書和傳統(tǒng)書本進(jìn)行教學(xué)之外，還可以借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展高效教學(xué)，實現(xiàn)對教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，提高師生互動的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生自身的創(chuàng)新意識能夠得到更深層次的激發(fā)。

比如在給學(xué)生講解《認(rèn)識人民幣》的有關(guān)知識時，教師可以選擇借助計算機(jī)互動式黑板，將日常生活中常見的紙幣按照面值分類并投影在黑板當(dāng)中，并且將常見的且價位不同的物品擺放在紙幣的旁邊，教輔材料全部準(zhǔn)備完成之后，讓學(xué)生將同等價值的物品與紙幣以連線的形式連接起來，連線正確則系統(tǒng)上會有小紅花或者小星星彈出，這樣的教學(xué)方式不僅生動有趣，還可以讓學(xué)生們能夠?qū)垘诺膬r值有一個更為直觀和清晰的認(rèn)知。除此之外，還可以借助提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在課堂當(dāng)中加入到過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整合分析，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和創(chuàng)新意識。

4 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和手段，不斷從思維激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、引申遷移、學(xué)法指點和設(shè)問互答等多個角度去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。