初中數學教學中學生數學思維能力培養策略探究

劉敏

通渭縣平襄初級中學 （甘肅省定西市 743300）

隨著我國新課程教育改革的不斷深入，初中階段的數學教學模式和傳統相比也有了很大的改變。傳統的數學教學模式已經沒有辦法適應目前經濟社會的發展需要，教育技術的革新和創新的學習模式在激發學生學習熱情的同時，也讓學生的數學課堂學習更加高效，學生的數學專業知識和水平也能有一個很好的提升。初中階段數學教師要在考慮現階段學生的心理特點的前提下，從學生的數學實際水平和現有的教學條件出發，創新教學方法，在教師的引導中充分發揮學生自主學習的能力。發展初中學生的數學思維能力不僅是要學生對數學學科學習樹立正確的學習觀和學習方向，更重要的是讓學生掌握數學在實際生活中的運用。

1 初中數學教學中培養學生數學思維能力的意義

1.1 激發數學學習興趣，提高學生學習積極性

初中階段是學生大腦發育非常快速的時期，也是培養學生思維能力的黃金期，這個時期的學生要想學好數學，只靠公式和運算是完全不夠的，還要有良好的數學思維能力，學生一旦掌握了數學思維能力對于未來更深層次的數學學習也會得心應手。初中階段的史學學習中增加了更多理論和概念性的內容，而且數學是一門應用性非常強的學科，和我們日常生活息息相關，通過生活實踐將復雜抽象的數學理論知識更加具體形象，學生在不斷的總結歸納和整理分析中慢慢形成屬于自己的一套數學學習思維，學生就會對數學有更深入的理解和學習興趣。興趣是學生學科學習的重要內動力，能夠支撐學生在數學學習探索道路的不斷前行，這種驅動力也能再次促進學生更深層次的思考和探索嘗試，在實際應用中更加大膽和突破，從而讓學生數學思維更加開闊，這是學生“學”“思”轉化的良性循環。

1.2 提高初中學生分析和解決實際問題的能力

初中階段的數學學習和小學階段相比有很大的不同，初中階段的數學題型更加復雜多變，題目中任何一個數據或者已知條件的改變都會影響最后的結果，傳統的初中數學教學中教師在課堂學習中講解了哪一類型的題目，學生就只掌握該類型題目的解題方法，再碰到新的題目時學生卻不知道如何著手。這個時期的初中數學教師一般采用的應對方式就是題海戰術，認為只要學生練習的題量越大，那么學生見到的題型就會越多，教師經常說的一句話就是，見得多了、練的多了自然就會了，題海戰術在短時間內確實可以讓學生的數學成績有明顯提高，但是這個方法并不能解決根本問題再加上初中階段學習的科目比小學多了很多，學生初中階段要學習的內容太多了，題海戰術以消耗學生大量時間和精力為前提的，這種靠量變引起質變的學習方式是不可取的。初中階段的數學教師只有培養好學生的數學思維，學生在面對復雜多變的題型時都會有思路，這樣才能真正打開學生的解題思路提高解題效率，數學思維能力是一種以不變應萬變的學習能力，能讓學生解決問題的能力得到持續不斷的提升。

1.3 鍛煉學生的創造力

具備創造力的人才是現在國家發展中非常需要的人才，也是我國目前人才培養計劃中非常重要的一個目標要求，傳統的初中數學教學模式下導致學生只知道一味的鉆研知識，但是學習和實際解決問題中的斷層讓我們不斷去反思，初中數學教學中什么才是教學的真正目標？學生豐富的知識儲備在實際問題跟前卻不知道如何運用發揮，這并不是數學學科人才培養計劃中的期許。當今時代初中學生的思維創造力和解決實際問題的能力才是素質教育的核心內容，學生的創造力和創造精神會讓學生接受新鮮事物和探索未知的欲望更加強烈，對于學生未來的發展和成長至關重要。而培養學生的數學思維能力就能很好的激發學生的創造精神，讓學生在學習和生活中更好的運用自己的能力，實現自身的人生價值。

2 初中數學教學中對于學生數學思維能力培養的現狀

2.1 教師教學模式傳統

我國素質教育改革的目的就是為了革除傳統教學模式中的不足，但是在實際的學校教育中，很多的初中數學課堂教學模式依然非常陳舊，數學教師課堂教學中還是以知識的單方向講授和灌輸為主，學生在學習的過程中一直處在被動地位，師生之間知識的交流和梳理方面互動非常少，學生知識獲取的途徑死板、方式枯燥，學生對初中數學課堂的學習態度逐漸消極，而且對所學內容的理解也不到位，學生對知識的應用和理論的深層原理還是一知半解的。這種固化的教學模式如果不盡快改變，那么學生的數學思維也會慢慢固化，初中階段學生數學思維被固化，那么之后的學習生涯就很難糾正過來，這種思維定式對學生的影響不僅深刻而且長久，學生在這樣的學習模式下數學綜合的能力遲遲不能得到提升。

2.2 教師教學思維古板

我國初中階段的數學教師隊伍素質參差不齊，新型教師和優秀教師資源匱乏，在實際的教學活動中新舊教師都存在一定的教學弊端，但是新舊教師的思想融合還需要一個過程。對于剛參加工作時間比較短的新教師來說，雖然在教學方式中有新的思路，但是由于沒有足夠的課堂經驗，再加上對課堂學生的把控能力不強，就不可以避免的出現照本宣科的現象，雖然老師有科學教學的理論理念，也有創新教學方式的思想追求，但是在實際課堂教學中不會運用或者運用不當，就會導致課堂效果還是處在拘謹和呆板的狀態下。而對于一些資歷比較久、教學經驗比較豐富的老教師來說，自身有很豐富的課堂授課經驗，對課堂節奏和學生的把控能力也比較強，但是由于處在長期傳統教學的模式中，導致教師意識中根深蒂固的傳統教學模式難以改變，對于新興的教學模式和教學方式的接受度和使用度也比較低。

2.3 學生的學習積極性不高

初中階段的數學很多概念和知識比較抽象，對于很多學生來說一時難以從小學數學的思維轉化過來，學生在數學學習上花費了很多的精力和時間，但是，實際對數學知識的理解和掌握并沒有很到位，這會很大程度的挫傷學生的學習積極性。很多學生對數學學習還是停留在死記硬背的階段，對數學實質的內容不理解，學生的數學綜合能力一直提高不上去。數學是一個系統的、知識銜接非常嚴密的學科，現階段的學習掌握不到位會非常影響之后的學習。在加上很多老師在學生學習的過程中沒有充分了解學生的實際情況，對學生的評價過于片面，這些都導致了學生的數學學習能力不高、積極性差。

3 初中數學教學中的思維能力培養策略

3.1 轉變教學觀念

雖然距離我國素質教育改革理念的提出已經過去比較久的時間了，但是現在還是有很多初中階段的數學老師依然固守應試教育的理念，這種教學理念已經不符合當前我國教育改革的要求，傳統的教學觀念壓制了學生的思維自由，所以，要初中階段的數學教師要先審視自身的教學理念是否正確，在開展數學教學活動時把學生思維能力的培養放在首要位置，工作的重心從學生的數學成績轉到學生的數學思維培養上來，教師在學生數學學習的引導中的作用是很重要的，老師在學生數學思維培養的原則下，在課堂教學的過程中注意給學生留有足夠的時間和空間，學生在自主學習中犯錯是難免的，數學教師一定要能夠接受學生反復的嘗試，不能學生一旦失誤或者犯錯就立刻糾正，要給學生自己發現問題并解決問題的自主權利，初中數學教師在轉變教學理念的時候不能脫離教材內容，要從新的角度鉆研教材，在課堂教學內容和課堂授課流程中找好思維能力培養的入手點，把學生思維能力培養工作和課堂授課更好的融合在一起。初中階段的數學教師也不能忽視對學生學習習慣、思考方式、學習特點等的觀察，要根據本班級學生實際的學習情況和性格特點制定恰當的思維培養方案，讓學生的數學思維能力水平穩步提高。

3.2 實現抽象知識具象化

初中階段的數學學習相比小學會更深入一些，會包括很多抽象的知識和概念，學生在理解的過程中會比較難。對于這部分內容的學習也能鍛煉學生的理解能力。初中階段的數學教師要在教材的基礎上開展學生數學思維能力的培養，教師要選擇一些合理的教學手段幫助學生把抽象的學習內容具體化，讓學生能夠最大限度的直觀描繪出知識的大致輪廓，完成對知識的學習、理解和掌握。在概念理解教學中數學教師可以采用變式教學法，有目的、有計劃的對數學概念進行合理轉化，讓學生清楚概念內容、明白概念之間的存在的聯系，最終應用到實際的題目練習中。老師在采用變式教學法的時候也可以充分發揮學生的主動性，提出概念以后先讓學生以小組為單位進行總結和闡述，在數學教師的引導下構建抽象知識的初步輪廓，教師在到這學生進入深入的分析和討論，在這個過程中教師可以輔助一些針對性的練習題目，讓學生在練習和討論中對抽象知識的理解更全面。

3.3 活躍課堂氛圍，幫助進行思考

活躍的課堂氛圍才能活躍起學生的大腦，課堂氛圍對學生思維的刺激是很大的，人只有在放松自在的環境下思維的創造力才最大。初中階段的學生在數學學習中碰到解決不了的問題是很常見的，也有很多學生都表示數學學習比較難，很多知識消化的比較慢，很多學生在數學課堂上表現的都不太積極，課堂中學生害怕回答問題，更不用說主動提問了，這樣的數學課堂學生逃避師生互動，課堂氛圍低沉壓抑，在這樣的氛圍下學生的課堂互動意愿會更低，這樣就成為了一個惡性循環，學生不愿意主動思考和探索，而數學又是一門需要大量思考和探索的學科，長期下來，學生的學習效果不理想，學生思維活躍度也會越來越低。所以，在初中數學課堂教學的過程中教師一定要采取多種方式活躍課堂氛圍，鼓勵學生的大膽質疑和大膽提問，激發學生自主思考解決問題的能力。為了活躍數學課堂的氛圍，首先，數學教師一定要改變以往嚴肅刻板的形象，很多學生在課堂上不敢提問是因為老師形象過于嚴肅，很多學生對教師的恐懼大于尊重，所以，數學教師在課堂教學中態度要溫和，和學生溝通交流的時候要站在平等的角度；其次，數學教師要改變傳統滿堂灌授課方式，在課堂上可以留出適當的時間讓學生進行自主思考或者小組討論，鼓勵學生用自己的辦法解決問題。數學學科本身就是一個不斷產生問題、不斷解決問題的過程，在初中數學課堂中課堂氛圍不活躍、學生表現不積極，都會非常影響學生思維能力的構建，教師要學會用輕松的方式把課堂氛圍活躍起來，讓學生成為課堂學習的主人，師生之間多溝通多交流，把數學課堂盡可能的活躍起來。

3.4 組織教學活動，提高思維素養

單一的課堂教學對學生數學思維能力的培養是遠遠不夠的，教師還需要組織一些生動有趣的教學活動，讓學生在實踐活動中提高自身思維素養。學生數學思維能力的培養和教師本身具備的專業素養和教學方式有很大的關系，所以，為了培養和提高學生的數學思維能力，教師首先要提高自身的專業技能和教學水平，豐富教學手段來幫助學生更好的投入到課堂學習中，對數學知識有更深入的理解，提高學生數學學習的興趣。教學活動是粗航信教學方式、吸引學生參與、鍛煉學生能力非常重要的方法。教師在考慮學生目前整體的知識掌握情況的前提下，結合學生之間的學習差異，針對不同類型的學生進行教學活動的設計，做到因材施教。例如，教師可以在班級舉辦小組數學知識大賽，把學生分成不同的小組進行比賽，教師把學生之前學習過的知識點進行一個綜合的整理，讓學生在競賽的過程中認真回顧學過的內容，促進學生對舊知識的鞏固。另外，數學教師也要培養學生良好的學習計劃，做好學生的課前預習和課后鞏固，現代化的信息交流是非常便捷的，教師可以把即將藥學的數學內容發送給學生，讓學生先自主的結合教材進行學習，課后學生在鞏固練習時碰到任何問題可以和老師進行線上的溝通交流。另外，班級上學生的數學學習肯定是有參差的，教師可以根據學生的學習成績和學習水平對學生進行分組，保證每個小組里都有數學水平比較高的學生和水平一般的學生，教師鼓勵學生課后以小組為單位進行討論和課后鞏固練習，讓數學學習水平高的學生幫助和帶動數學學習水平一般的學生，學生在相互討論和指導的過程中數學成績和數學思維能力都得到了提高。

4 結語

總而言之，在初中數學教學活動中學生的數學思維能力是數學學科學習的核心內容，初中數學教師在課堂知識授課的過程中，點到即止的引導能給學生發揮個人思維留有足夠的空間，學生數學思維的建立是需要一個過程的，教師在這個過程中不能對學生學習能力和學習成績有太急切的要求，讓給學生創建思維能力鍛煉的良好環境。初中階段學生數學思維能力的培養需要教師和學生的共同努力，以及學校和社會的權利支持下才能實現，更要有良好的教育理念的指導，初中階段的數學教師要及時更新自身的教學思想，多樣化的開展數學教學活動，讓學生在學習中感受到數學的魅力。